实现“学生为主体,教师为主导”.doc

实现“学生为主体，教师为主导” ——如何实施教师在生物课的主导作用 【摘要】 本文就具体一节生物课来说明如何实施教师的主导作用：1、兴趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃；2、疑难的疏导：点拨学生思考，促进思维的深刻性和广阔性；3、自主的诱导：去除学生思维惰性，促进学生的自主学习和独立思考；4、实练的辅导：协助学生通过实践活动，促进学生把学到的理论知识转化为能力；5、反思的倡导：引领学生反思得失，促进学生学会自我修正，在探索中不断进步。 【关键词】 引导 疏导 诱导 辅导 倡导 学习与发展是当今教育的主题1）设计中的材料应容易选择；（2）应在不同的温度条件下观察酶的催化作用效率并加以验证和比较；（3）整个实验应在相同的PH值的条件下进行。在此基础上让学生比较课本内容有助于加深对“酶”的理解。接着提出你是如何设计“PH值对酶的催化作用效率的影响”，通过这种探索可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，鼓励学生质疑，使学生在质疑中绽放出创新的思维火花。避免过去满堂灌的教学模式，开发了学生的思维，提高自主学习的能力。 二、疏导作用：适时点拨学生，促进思维的深刻性活化能概念活化能是反应物由常态变为易发生化学反应的活跃态所需要的能量。劝诱引导尝试进行“角色转换”，如果我就是当时的科学家，我该怎么办？让自己的思维沿着科学家关于酶本质的探索历程跳跃、共振、发散，体会科学发现的艰辛曲折，总结出酶的定义，从而在分子水平上理解酶的化学本质。在课堂上，教师精心设计设计练习题要以下：具有针对性，形式应灵活多样（选择、填空、识图、判断、简答）。面向全体性，调动多种感官参与教学活动。紧扣重点难点，有利于理解、巩固、提高。习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的思维能力和运用能力为主要目的。 同一个体内的各类活细胞所含有的酶种类有差异，数量相同种类有差异，数量不同 种类无差异，数量相同种类无差异，数量不同 答案：对于生物体内酶的种类有所差异，能在课本中酶的多样性这一特性中找到答案；对于不同细胞中酶的数量特点，书本中未提及，根据已有知识可推理分析得出答案。利用所学知识解决未知问题，也是今后高考命题的趋势所在。 学生在学习生物的每一节课上，都会涉及一些已学过的生物知识，学生对旧知识有的已遗忘、有的理解不深，教师就要引导学生反思自己对这些知识的认识是否达到了要求，包括对知识的理解、掌握的程度，反思自己对所涉及的旧知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。 例如：在本节学习牵涉到“化学催化剂的概念、化学反应速率、过氧化氢的组成、消化酶”等知识点，让学生反思这些知识中还有哪些理解不够，哪些有了进一步的了解？然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念和生理过程，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。 2、引导学生对自己的思维过程进行反思。 对思维过程的反思，即思考问题过程中。比如，自己是否很好地理解了题意、弄清了题目中的内在联系？在解决问题过程中曾走过哪些弯路、犯过哪些错误？这些问题后来是怎样改正的？当时自己是怎么想的？为什么会走弯路？我的思考与老师或同学的思考有什么不同？从中可以归纳出什么方法？等等。 3、引导学生对解题进行反思 在生物教学过程中，有些同学能看懂书中的含义、听得懂教师的讲解，却只会机械模仿，只要条件和问题稍作变化，就束手无策，这说明学生思的不够，悟的太少。每做一道试题，有必要做如下思考：命题者的意图是什么？考核了哪些概念、知识和能力？题目所提供条件的应用是否完备，解题过程是否判断有据？是否严密？本题有无其他解法？众多解法中那一种最简捷？……如此种种就是解题反思。在解题训练中，教师引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择解题方法，提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索，反思有无别的解法，有无规律可循，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。 4、倡导学生互相交流反思 反思不只是一种个体活动，它还需要他人的支持和帮助。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更好。交流反思是指学生采用的与教师或者其他同伴的对话活动、相互交流的一种反思策略。 限于认知发展水平和知识基础，学生在反思的时候不可能看到自己完整的一面，而且对自己的认识也往往比较模糊，缺乏深入的分析。而教师、同伴站在一种旁观者的角度，却能发现反思者疏漏的一些方面。当学生与教师、同伴交流的时候，教师和同伴就会指出其学习中出现的一些情况，也会提出相应的建议，这些反馈信息会激发学生深入的思考，从而使其能够比较全面地分析自己、认识自己。 实践证明，