对话读写萌发(上)语文教育的科学起点.doc

与语文教育领军学员朋友的对话 读写萌发：语文教育的科学起点（上） 2013年3月23日，在山东济南育贤小学举办的首期小学低年级读写萌发研修班上，我提出了读写萌发课程的初步建构设计。主要包含以下教学内容： 生活识字顺用。 言语识字跟进。 诵读识字拓展。 阅读识字迁移。 字理识字穿插。 随笔表达伴随。 识读说写综合。 时过一年又八个月，以上设计的内容在趋于具体和丰富，在众多小学低年段的实践效果愈加显著，进行读写萌发课程建设与应用的信念更加坚定。试想一下，在母语环境中学习语言，提高语文素养，本来是一件自然而容易的事，然而似乎从有现代学校教育的那一天起，学生的语文学习就变得困难重重，痛苦不堪。究其原因，是方向错了，路径偏了。在进入小学校门之前，孩子们就已经有了主动阅读、涂鸦书写的行为表现，教育者的责任在于顺应孩子们言语生命的萌动，创设适宜的语言环境，使其得以破土而出，茁壮成长。而现实的小学语文起步教学，无视孩子的语言基础和言语生命成长规律，一入门就把孩子的语文学习放在了零起点，先把一个陌生的拼音工具硬塞给学生，让孩子痛苦上数月，然后按成人的意志、需要和方式进行所谓的教学和训练，使原本自然萌发的言语生命受到压抑、扭曲甚至摧残。照此下去，学生厌学语文，学不好语文，语文教师也就成为最辛苦最无奈的群体。 读写是人的生命状态，每个孩子都蕴藏着巨大的言语潜能。读写之所以能够萌发，必须有适宜的环境，就如土壤、阳光、空气、水之于植物的生长。基于学生言语生命成长的读写萌发课程建构，实质上就是为小学生在正式接受学校语文教育的起始阶段所创设和优化的语言环境。 下面将读写萌发七方面的课程内容做一简述。 1.生活识字的顺用——调动幼儿的语言积累，刚入小学就可当“一字师”“多字师”。 只要稍加留意就会知道，每个幼儿在入小学的第一天起，就带来了一定的识字储备。或几个、几十个、几百个，因人而异，因区域而异，有的已经熟知，有的似曾相识。山东济南育贤小学张立校长他们曾做过调查，城区的孩子入学前识字量六百左右，乡村的孩子识字量三百左右。一入学的语文课，就让孩子汇报自己已经认识了哪些字，共有多少。接下来会认的教不会认的，认字多的教认字少的，如此做来，班里一下子就会出现一字之师，十字之师，百字之师。一进学校，人人就可以当老师，是不是特有成就感？几个月下来，就是在这种互教互学之中，就可掌握七八百字，甚至上千字。在山东邹平梁邹小学、北京第二实验学校大兴实验学校、宁夏吴忠盛元小学等学校，各种广告标语、商店标牌都是顺手而用的识字资源。 2.言语识字的跟进——给学生常说的话音与字形配对，让识字成为一件自然容易的事。 “言语识字”是我的师兄、原山东省无棣县教育局副局长王炳新先生与一线教师研发的一种识字法。它是通过言语（口头语言）识记汉字。言语是指一年级新生在学前期间积累的语言实践，而言语又是由汉字的字音组成的。一年级新生已经熟知并运用的每个字音的后面都有一个汉字字形做支撑点。在确定识记汉字的主题（目标）之后，教师按照学生的口头语言出示（写出）汉字，读出字音，识记字形。——适时加入主食营养，在对琅琅上口的儿歌韵文经典的诵背中拓展识字。 低年级的学生诵背能力强，理解能力差。根据学生的这种特点，将儿歌韵文作为学习材料，上口易记，大量的汉字在这种读背之中就认识了。用这种办法识字是我国两千年来学生刚入私塾的一两年的基本做法，学习内容是有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》。现在的小学低年级大多都在延续这一做法，代表性学校是山东济南育贤小学。他们研发了诵读识字教材，建构诵读识字课程，做得系统而又有实效。 4.阅读识字的迁移——适时扩大阅读量，在丰富的书面语境的浸泡中习得文字，发展语言。 如果从识字的角度看，阅读识字也可叫随文识字。个别或少量不认识的字，借助上下文语境，往往可以顺势而认。阅读量增加，再认机会增多，重复多次，以至识记。现在很多学校将绘本、童话、寓言、儿歌等作为学生的扩展阅读材料，既开阔了学生了阅读面，也增加了学生的识字量。 5.字理识字的穿插——从汉字字形的发展中体会字理结构，领略文字的美妙，增强识字的效果。 字理识字法是大家比较熟悉常用的一种方法。这是由汉字的特点决定的。因为汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。汉字造字有六书，象形字源于绘画，见形知义；指事字源于记号和图画的有理组合，表示一定的意义；会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成的，也表示一定的语义；形声字由表意和表音两部分组成，仍然是以象形、指事为基础的表意符号，也可以说是表意兼表音的文字。字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析使字的音、形、义统