走進课堂集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研.doc

走进课堂：集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究 上海市实验幼儿园 邵乃济 一、问题的提出 1、概念的界定 集体教学活动——指由教师和部分或全班幼儿在一日活动的某一时段进行的具有特定教育目标和内容的共同学习的活动。 教育现场——本课题中的教育现场是指在集体教学活动中，教师与幼儿进行互动的实际场景。 师幼有效互动策略——是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的有成效的行为和过程的相关谋略 （原来的内容有重复，要分有效，互动，策略来表述） 2、研究的意义 （1）有利于新课程背景下的集体教学活动变革 集体教学是我国幼儿园一直采用的教学组织形式之一。但以前往往把教师的预设作为一种先于实践的固定的框架，然后，教师按照“框架”去实施教学，这种教学观仅仅依据“教”的层面去思考问题，很少体现“学”的意义。而新课程把集体教学活动视为教师对儿童经验的可能性构想，不是在封闭的系统中去把握孩子的学习，经验的价值，而是立足于儿童的现实，从动态的过程中去把握儿童的学习和经验。从教学现场来说，这个构想，是被每个教师的意图、经验、解释和行动所演绎而发挥其现实功能的。因此在集体教学活动的教育现场，如何与幼儿进行有效的互动，确保幼儿的兴趣、需要与我们教育目标之间保持一种和谐与平衡，从而有效地推进幼儿的发展，需要我们进行研究。 （2）有利于教师专业能力提升的需要 集体教育活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。在这类基本上以教师为主导者的活动中，教师的作用是至关重要的。在这一特定场景中，教师采用怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是教师自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合运用的过程。因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以课堂为本位去实践、创造、 课题来源：区重点课题 研究人员：邵乃济 王益女 陈茹彦 徐茗 孙霖珏 赵晨洁 祝敏 张璐 沙英姿 刘莺 周艳蓉 杨金妹 李黎 郑雅文 戴静芳 指导专家：黄琼 朱培芳 反思、改进互动质量，提升互动品质，从课堂（集体活动）的事件中去学习提高自己的互动水平，既是教师获得专业能力提高的一个载体，也是本课题研究所要努力实践的方面之一。 （3）有利于深化《解读童心》的实践意义 之前，我们开展了《解读童心——对幼儿寻常活动的观察和记录》的研究。通过研究，老师们学会了观察、记录，学会了站在儿童的立场去看待儿童、理解儿童、解读儿童。但看到、解读仅仅是个开始，如何把看到的东西加以筛选、整理、归纳，上升为自己实施教育的理性依据，并运用教育智慧，通过教育现场的实践真正推进幼儿的发展，这一问题尚未得到解决。如果说，解读童心是一个转变教师教育观、儿童观、课程观的研究，那么本研究所要思考的是如何把转变了的观念转化为具体的教育行为；如果说，解读童心的研究关注的是教师对儿童寻常活动的观察、分析，而本研究关注的则是教师在教育现场观察儿童、判断、回应的有效性；如果说，解读童心旨在提高教师观察解读能力，而本研究所要达到的目的则是提升教师与幼儿的现场互动质量，引导教师建立一种执着的专业反思机制，在专业反思和实践的过程中，积累有效的师幼互动策略；如果说，解读童心是一种对幼儿寻常活动全程式的分析解读，而本研究则拮取一日活动中某个时段（集体教学活动）作为研究的重点，对具有特定情景性的集体教学活动中师幼互动问题进行有效性探究。 3、困惑 学前新课程教材以主题式、低结构的形式呈现，使得幼儿教师原先以知识传授为主实施集体教学的经验受到了巨大的冲击和挑战。原先的直接传授只需要我们对孩子是否能接受、获取相关知识、技能引起重视，引发互动，其互动的目的也通常较多地关注孩子对知识、技能的掌握。而新课程要求我们在与孩子一起活动时，要关注每一个能支持和推进孩子全面、和谐发展的具体情境，要对这些具体情境作出反应，采取适宜的行动对孩子施加影响。但这些影响将通过怎样的方式给予才是比较合适的，可令幼儿接纳的或确能有效推进发展的？又如：教师要在相对集中的一个时段与部分或全体幼儿进行具有特定教育目标和内容的学习，在这个过程中，教师不仅要关注互动的频率，互动的内容、方式，及时进行思考，还要善于捕捉来自于现场的各种信息，作出合理的、相对正确的判断，并适时、适度、适宜地予以回应、调整，以保障目标的有效达成；再如：教师们都懂得要在课堂中根据教育对象的反应，及时调整自己的教育行为和策略，但对怎样的行为需要调整，如何调整？而调整的行为是否恰当、有效……，这些问题时时困扰着我们教师，需要得到合适的策略支持和及时的解决。如果来自于课程的具体实施者——教师的困惑得不到解决，那么新课