对外汉语知识和习题总结.doc

对外汉语教学概论 就教学过程来看，一般来说，除了政策的制定，对外汉语教学包括总体设计，教材编写，课堂教学和测试评估 。（84） 总体设计是对外汉语教学的四大环节中首先要遇到的问题。(84) 对外汉语总体设计主要由教学类型，教学对象，教学目标，教学原则，教学途径，教师分工和对教师的要求分析教学对象时要从自然特征，学习目的，学习起点，学习时限这四个方面来进行分析。（85-86） 对外汉语教学的教学目的应归纳为：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写_基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的兴趣和方法，培养学习汉语的自学能力，学习和了解中国文化，历史和中国社会。（86-87） 教学目标包括使用目的语范围和目的语水平等级两个方面。（87） 一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素，语用规则，相关文化背景和知识，言语技能和言语交际技能这五个方面的因素构成的。（87） 教学原则是由教学理论决定的，而教学理论又是语言学理论，心理学理论，语言学习理论，教育学理论，跨文化交际理论，哲学理论_等基础理论的基础上，结合对汉语教学自身规律进行研究而形成的理论体系。（88） 总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动保持一致。(88) 总体设计的教学原则主要包括：1，处理好言语要素，言语技能和语言交际技能之间的关系；2选择好言语技能训练的方式；3选择好言语交际技能的训练方式4，处理语言要素之间的关系；5处理好语言和文字的关系；6处理好目的语和媒介语的关系；7处理好语言要素和相关文化知识的关系；8处理好语言和文学的关系9充分利用现代化教学技术手段（88-91 教学途径包括教学阶段，课程设计，和课时安排三个方面的内容。（90-91） 对外汉语教材评估的原则可以概括为实用性，知识性，科学性和趣味性。（92） 对外汉语教材的选用原则是以评估教材的原则为基础的。（93） 对外汉语教材的选用原则包括交际性，针对性和系统性（92-93） 课堂教学是对外汉语教学的基本形式，它是指教师根据教学大纲规定的目的，任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定时间内对固定班级学生进行某门课程教学教学的形式。 语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力，因此课堂教学的基本目的是培养学生用语言进行交际的能力（94） 总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发。课堂教学是四大环节中的中心环节 一般课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务。（95） 课堂教学自身的特点：1以学生为中心的课堂教学原则；活跃的课堂教学方式和气氛；交际性操练的方法。 现代的第二语言课堂教学更多地提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性积极性和创造性95） 所谓交际性的操练是从语言是工具的本质出发的，在交际性原则的指导下，在课堂中中实现交际化。（96） 交际性操练在语言使用的准确性，流利性的基础上，更强调语言使用的得体性。（96） 从目前整个对外汉语教学现状上看，课堂操练分量不够，课堂操练远离交际实际。（97） 如何让学生获得语言交际能力：首先注意在情景中操练；其次注重从机械操练到交际操练。 课堂教学是对外汉语的教学的基本组织形式，特别强调老师与学生的共同作用。（97） 从第二语言教学特点出发，教学过程分为四个基本阶段，即感知阶段，理解阶段，巩固阶段，运用阶段。 课堂教学对老师的要求：1展示教学内容；2使学生全面理解所学内容；3引导学生正确模仿和重复4帮助学生巩固记忆5创造条件让学生进行交际。（97） 课堂教学对学生的要求贯串在语言学习理解，模仿，记忆和运用这一过程中。（98） 正确运用所学的内容进行交际是语言教学的最高目标，也是对外汉语课堂教学的最高目标。（99） 语言测试的不同目的，决定了测试的要求，内容和方法的不同。（99） 按照不同的测试目的，可以把语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试和潜能测试。（99） 水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平，内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，测试结果可以作为新生入学分班的依据。（99） 成绩测试是教学中最常用的一种测试，目的是测量学生在学习一定阶段掌握所学课程的情况，一般在期中、期末以及教完一个或若干个教学单元之后举行，结业和毕业考试也属于成绩测试。（100） 诊断测试时检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足，同时也检查教学效果是否达到大纲预期的要求，以便发现问题，及时改进。（100） 与成绩测试相比，诊断测试不受教学进度限制，内容更加集中、更有针对性。，可以观察课堂教学中随堂观察和成绩测试中不易发现的现象。测试结果也可以作为分班测试的依据，