農村初中数学教学生活化的策略研究结题报告.doc

江山市2009年度一般规划课题 《农村初中数学教学生活化的策略研究》 结题报告 课 题 负 责 人： 周启祥 主 报 告 执 笔： 周启祥 承 担 单 位： 江山市长台初中 立 项 时 间： 2009年7月9日 立 项 编 号： JY10165 结 题 时 间： 2010年10月 江山市2009年度市一般规划课题 《农村初中数学教学生活化的策略研究》 结题报告 江山市长台初中课题组负责人：周启祥 其他成员：孙晨华 占飞炎 【内容摘要】：《数学课程标准》中指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。它道出了数学教学的生活性，体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。在数学教学中，我们着重从以下几个方面入手：如何把数学教学生活化；把学生的生活经验课堂化；化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物。对教学实践进行多角度、多方向的理性反思，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。 　 【关键词】： 数学； 教学； 生活化； 学习兴趣 《农村初中数学教学生活化的策略研究》是我校积极实施课改，推进课堂教学改革的重要举措。该课题于2009年5月申报，2009年7月9日经江山市教育局教育科学研究所批准立项。实验从2009年9月开题，至2010年10月结题，在我校数学教研组实验进行，参与实验的教师有12人，经过我校广大初中数学教师的扎实工作，积极实践和不懈努力，取得了预期结果。 ?? 现将我校《农村初中数学教学生活化的策略研究》结题报告如下： 一、问题提出： （一）背景与意义 面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 从当前数学课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的影响下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。学生在数学学习中表现出“被动”、“接受”和“封闭”的三大弊端。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。 为此，我们提出了本课题的研究。通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教、学、做合一”的理念和方法，把学生生活与数学教学有机地结合起来。众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活而最终服务于生活。”新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”初中数学是教育的基础，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 （二）课题的依据 1、《数学课程标准》中指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。它道出了数学教学的生活性，体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。 2、建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。 3、教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学