農村小学生良好学习习惯培养的研究.doc

“农村小学生良好学习习惯培养的研究” 课题研究报告 ?胶东镇其欣小学学校课题组 吴衍旭（执笔） 一、课题提出背景： 习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法（《书·贾谊传》）。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的学习习惯也是中小学，特别是小学素质教育的一项基本要求。 良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。例如课前预习、专心听讲、积极发言、独立认真作业，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。 新课程改革对学生的习惯培养做了常规性的要求。我校也一直十分重视学生的养成教育。我们感到培养学生良好的行为习惯，应当渗透在学校教育、学科教学的各个环节之中，与家庭教育、社会教育相结合；并具有由浅入深，步步递进的教育层次；明确的行为目标、具体细致的训练方法，且通过持之以恒的教育培养，真正使学生逐步养成良好学习习惯，进而形成受益终身的良好习惯。 我校地处农村，学生来自13个自然村，许多家长忙于工作，疏于对学生的指导，整体素质不高，加上目前独生子女占多数，学生接触社会影响较复杂，严重弱化学校的教育效果，促使我校必须进行此方面的研究。 我们采用问卷法、访谈法及听课等方式，对学生和教师分别进行了问卷和访谈调查。结果显示很多问题，重点表现在： 第一、浮躁现象严重。57.8%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点,很少去听别人回答些什么”，29.7%的同学表示在课堂回答问题时“想都没想就举手发言了”。89.6%的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。48.05%在做作业时没看清题目要求就开始解答了。还有5%的同学常常不能按时完成作业。 第二、发展很不平衡。成绩优秀的同学，有近80%的同学在小组活动中积极主动参与，经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯；认为自己成绩不理想的同学，只有22.3%的同学能参与小组讨论，大多数同学只是旁听；另外在这部分同学有86%的同学很少发现问题、提出问题。 第三、课堂教学中教师观念、教学经验，等原因，限制了学生思维开放的空间。学生由于年龄的特点，在养成习惯的过程中具有不稳定性，不良习惯会反复出现。 我们必须探索一条行之有效的教育途径。我们认为，对小学生深入进行良好的学习习惯的培养是小学教育研究中的一个重要任务。本课题立足于学校教育，与家庭教育、社会教育相结合，从培养良好的学习习惯入手，研究和探讨少年儿童良好行为习惯的养成与学习习惯的关系。 二、理论意义： 1、学习习惯 习惯，在长时期里逐渐养成的、一时不易改变的行为和倾向。本课题的习惯主要指学习习惯。即指学生长期逐渐形成的、较稳定的学习行为与态度。 2、农村小学学生学习习惯。 我校是一所镇中心小学，学生来自13个自然村，发展的、复杂的农村环境、家长疏于管教、溺爱等，给学生学习习惯的养成带来了种种不利因素。 3、农村小学学生良好学习习惯培养的实践研究。 以培养学生良好的学习习惯为目标，通过行动研究，促使学生克服不良学习习惯，从而循序渐进地养成良好的学习习惯，提高学习效率，为终身学习奠定基础。 三、研究措施： (一)现状调查： 将全校学生要成低、中、高三个年级段，以部分学生为研究对象，调查分析这些学生的课堂学习、预习、作业、课外等学习习惯情况。以学生、家长问卷为主，辅以老师、家长、学生座谈会，个别交流等，以了解各种环境下，学生学习习惯的现实情况及真实想法。 (二)研究目标： 拟分低、中、高三个年级段，采取点面结合，逐步有序推进的方法，研究学生良好学习习惯的培养措施、培养目标。并与各学科课程标准、学科教学相结合，研究各阶段各学科良好学习习惯培养策略。 (三)实践内容： 1、课堂：课堂是培养学生良好习惯的主阵地，研究旨在引导和训练学生真正参与学习活动的实践中来，提高学生的学习能力，不但要培养学生一些常规的良好习惯，还应涉及不良学习习惯的矫治、学生自我学习管理等层面。 2、课外：课外是课堂的延伸，是学生的行为、态度、情感、价值观真正自我实践、巩固的阵地。 （四)个案研究： 建立个案，研究良好学习习惯行为、态度在个体形成状态的反映。 四、研究策略及过程： （1）小学生学习习惯的现状调查和分析： 小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质