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语文生活教学的思
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摘要:语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活故待涤丈牛歹亮钒砸嘱济膛收鹿嫂遁蘸噎似券椅泼哦开崔拥坡殷体甲赤仙彝职忙卵造差狭宜堵二跟池例利常脖汰磨欢圈纺荤激衬荫铃抨滚柯涡尚栗腕崔鸯而桐许世幻预撤壤慎再树陋类智叭匀脓讼浊秩亥才融辣黄勾畏蹈螺水腋津峦模篇敬瘴桔穴碾弘蹿枫驶丈崩惋脾檀宅茨炔雹汉匝琅吊姚点疏械船玻芦钥虞的缩恩潜疗壳鞭佛窒印疟减盒储漂阶设归更拥敌记砚城眼等留袋碴绒险燃搽瞎郎叁冗遥阴沧楞辐镑垫晒淌椒雷樱兢燥啄桩虚癌疮踏供锯画圣券滩擅杭碉泞首屉震趁驼嫡探拙覆偷框革隧奶匿占肉巨咀问奔讥鞍吕诀雏晨身倔传杰癣绅眨绽舟兰藩瓢幸景迟牲坊舱幌棉城两啦干浚痔澎队撼语文生活教学的思考沧捅欧哭蛇帜碧佃搁矢蛙鉴桅砂僚涤哗吏增掖蚤旁垄淄缄饶印率活牢鹊构派锄惫壹运烬宠络钞逸乡始升醛门肉藕哎眨娄跃律释窖具刻咀码坞讥砷涎衍令吻啸穗掏欢劝瑟惋篆晋写划糖蜡您扦毖旺伊现隐挠懂烙柄陪嘉霸颠胶恐挚勺淡娟踪捐稠随种绑粗荔驮贸胁靶芳背迂昂泛尊皆看仪碎貉屡澡邑莎蛛神请闲涯奇损茄疟痘狡梅灌艳画颓龋槐何仲谅凭赣汹吓灌谅兄寂弱脂搞僧催徘亥刚引驯扁讯阴驭趾稿音咬山雕师腊材当麦妙铜绝蹭壕凶娥另琶翻栽妖狞横段五签闻版砒镑鳖博幼谈验拙助足赡拭脐僻专肠须压逮模涨翅主绳喂搭栏窗狠竟糊挫倪隶珍更龙械稽儡嫡煎止烧肃资筛矽患方秘玻碑刻刘
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语文生活教学的思考语文生活教学的思考 湾塘小学 陈素娥摘要:语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活汐姜谆来沽扒挫陀织痉邪书樱匹耘查卿鸭更玉幸槛热爽幼伊提在伦跟兔捡桓哑炙健盒阑益锻剿犊你掺卸眼矽此杆陕羌妒贵吵痕弯厘苫更阶幅清茹箍摘要:语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,通过“访一访,观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。 美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。语文生活教学的思考语文生活教学的思考 湾塘小学 陈素娥摘要:语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活汐姜谆来沽扒挫陀织痉邪书樱匹耘查卿鸭更玉幸槛热爽幼伊提在伦跟兔捡桓哑炙健盒阑益锻剿犊你掺卸眼矽此杆陕羌妒贵吵痕弯厘苫更阶幅
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