關于大学课程标准诠释与分析.doc

关于大学课程标准：诠释与分析 　 摘　要：为教学活动提供指导、为课程评价提供依据,以及为克服现行教学大纲之不足,有必要制定大学课程标准。大学课程标准的制定者包括教师、课程研究者及学生。大学课程标准的课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等四个基本要素,构成了制定大学课程标准版式的基本内容。 关键词：大学课程；课程标准；要素；版式 　　 提高大学教学质量不是一句空话，需要落实到每门课程中。近些年对课程的关注成为各大学教学质量关注中的焦点，课程改革成为大学教学改革的重中之重。如果说课程是教育的心脏，那么课程标准就是课程的核心。 一、制定大学课程标准的必要性 1、为教学活动提供指导 没有规矩，不成方圆。课程标准通常指某门课程的内容和行为等方面的范围及要求。它是教师从事教学的参照系，是规范教师教学行为和教学工作、引导学生学习该门课程的指南。在我国高校普遍实行学分制的情境下，为便于教师教学、学生自学，保证教学质量，有必要制定明确的课程标准，为教学活动提供全面指导。 2、为课程评价提供依据 学生通过课程的学习，是否达到了目标?教师是否将本学科的基本结构、基本知识和技能等传递给了学生?教师的教学是否有利于教学质量的提高?对上述种种问题的回答涉及课程评价，学校职能部门、学院(系)、教师同行、学生也都要评价课程，这就会需要一个评价尺度,而课程标准无疑为学校各有关方面评价课程提供了一个依据。 3、克服现行教学大纲之不足 现行教学大纲的不足主要体现在：其一，教学大纲具体规定了学科知识的范围、深度、体系和结构。当今的学科尤其是新兴学科的知识范围、结构乃至体系都在不断地发展变化,这就要求教师不断地更新教学内容。而教学大纲作为指导性教学文件，在一定时期内有其相对稳定性，可能频繁地修订和更改。由此便产生了教学大纲与教学需求的矛盾,并影响到学生学业评价、教师教学质量评价等诸多方面,限制了教师和学生双方的发展。 其二，教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清晰、明确的规定,还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标、详细的教学顺序、章节内容及学时。这种过于具体的规定,不利于发挥教师的教学积极性,严重阻碍教师教学创造性的发挥。 其三，教学大纲重点强调学生的知识和技能目标，导致师生更多地关注知识点，关注学习效果、结果，忽视学习方法和策略；忽视教学过程中对学生情感、态度、价值观的培养；在教与学的关系上更多地强调教师的教，忽视学生的学。换言之，更多地强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。 二、大学课程标准的制定者 大学课程标准的制定,离不开教师、课程研究学生三者的参与。 首先，教师最了解教学过程，制定课程标准的目的也正是通过对教师教学过程的管理以保证质量。教师参与课程标准制定的过程，也是进研究教学的过程。课程标准的制定一般由讲授门课程的教师集体讨论,取得一致意见后再将其定下来。课程标准一旦确定,就是该门课程的“大法”，具有权威性,教师必须依此从事教学，教学管理者依此进行管理。 其次，大学课程多达数千门,从事课程教学的一师不一定对课程理论有较深入的研究,这就需教务管理职能部门会同课程研究者首先对课程标准制定的相关问题做好理论上的研究,确定课程标准的版式,对教师进行教学理论的动员和培训,为教师制定课程标准做好认识上和理论上的准备。 再次，学生是学习的主体，课程的价值最终是通过课程实施前后学生的对比变化体现出来的,虽然在课程标准制定之初不能有效地行使其话语权，但随着教学的进行,学生作为学习主体的主观能动性对教学过程产生的影响不可忽视。关注学生在教学过程中在认知、能力以及情感态度价值观等方面的变化,倾听他们对课程实施的呼声和要求,对课程标准的进一步修订和完善有重要的意义,这是学生作为课程标准制定者的价值所在。因此，制定课准有必要组织学生参与,吸纳学生的意见,课程标准一旦确定则必须向学生公布(书面形式或网络渠道),让学生知情。这一方面有利于学生配合课程标准准的实施,另一方面学生也可监督和评价教师教学行为和管理者的管理行为。 总之，大学课程标准的制定,在发动和动员阶段是自上而下的;在具体制定阶段,是自下而上的。教师是制定标准的主体;课程标准的修订与完善必须接收学生的反馈建议。 三、大学课程标准的基本要素 大学的课程千差万别,课程标准包含的要素也不尽相同,但以下基本要素是课程标准不可或缺的。 1、课程理念 课程理念是课程的灵魂。没有理念的课程便是没有灵魂的课程。在课程标准中,应明确本课程的理念。如某校“计算机文化基础“课程的理念包括面向全体学生,注重素质教育；整体设计目标,体现灵活开放；突出学生主体,尊重个体差异；倡导目标驱动