利用活动板块构建交互式教学的地理课堂.doc

利用“活动”板块构建交互式教学的地理课堂 浙江缙云中学 地理组 金静杨 摘要：本文研究了新教材与传统教材，最大的亮点就是诸多 在新课标背景下，课堂教学模式必须从以教师为中心的“广播式”，向以学生为中心的“交互式”方向转换。一位著名的社会学家把“交互式教学”和传统的“广播式教学”比作“出租车”和“公共汽车”，由于众多的乘客，“公共汽车”不能充分满足和照顾到每一个人的特殊要求，而“出租车”的发车，停车地点时间才是个性化的。 通过怎样的途径才能够真正实现“师生互动”、“生生交互”的学习与教学的交互作用过程？新课标指导下的教材中的“活动”部分就可以成为这样一种载体。湘教版高中地理必修教材“活动”内容是教材与教学的有机组成部分, 对正文内容有补充性和拓展性。教材将地理知识、地理原理、地理问题等以活动内容的方式呈现, 与正文内容相得益彰。教材中的“活动”内容作为教材的一部分，既充分把握重点难点，通过多个角度落实基础知识、锻炼基本技能，同时又根据新课程标准的要求，结合地理学科特点，培养学生地理思维能力，提高地理素养。而交互式教学就是要实现从线性的记忆学习，转换到非线性的发现、探索和建构；从一体通用的标准化“生产”，转换为量身定做的个性化教学；从教师单向灌输，转换为交互性和协作式学习；从学生被动性接受，转换为主动的角色扮演；从痛苦乏味的学习过程，转换为愉悦有趣的人生经历。最终使学生获取知识、解决问题、培养能力。二者的出发点和目的基本相同。因此在地理课堂上，如果能够恰当有效的利用教材中“活动”板块，让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，积极投入到学习过程中去，探索新知识，提高能力，将起到事半功倍的作用。 根据教学实际经验和新课程标准要求，通过以下几点做法，将“活动”有效的应用到构建交互式地理课堂教学之中。 利用“活动”中的问题，创建交互式学习的平台 在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造问题的教学情景，对发展学生协作学习和交互学习起着关键作用。交互学习始于问题，每节课后大量的启发式问题，为学生交互式学习创造了很好的平台，如: 地理必修Ⅰ第二章第三节的《大气环境》第43页的三个问题“随着高度的上升，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的？”“为什么说，对流层与人类的关系最密切？”“为什么说平流层适合飞机飞行？”将老教材中“大气组成及垂直分层”这一节内容进行了简化，提炼出其精华部分，让学生自主分析，合作探讨，印象深刻，利于知识的掌握。第44页中“为什么晴朗的天空呈现蔚蓝色？”第45页“为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表面大？”第56页“若封面两侧的冷暖气团势力相当，会发生什么样的情况？”等等。 高中学生已经具备基本独立的学习能力，把学习主动权交给他们，课程的责任也交给他们，他们的学习精神要比课堂上听到许多不需要再听的讲解会振奋得多，他们在学习上要花费的心力和所得到的收获也会远比被动听讲大得多。湘教版的教材课后许多问题的设计，让老师节省大量时间，为学生交互学习提供了依据，搭建了平台，也抓住了知识目标。 二、利用“活动”中的讨论、辩论，营造交互式学习的情境 设计有效的交互问题仅仅是交互式教学中教师的一厢情愿，作为双边活动的课堂教学，无论怎样的问题，对学生而言可能都是枯燥无味的说教，而无法调动学生的感官认识。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此营造交互情景就显得尤为重要。在创设的交互氛围中，学生可以通过视觉、听觉、触觉以至于嗅觉、味觉直接感受，进而从心理上充分满足学生的情感需要，激发其交互的兴趣。而教材中的“活动”部分很多内容恰好就可以成为创设情境的主要途径。例如《地理Ⅱ》第二章第三节城市化过程对地理环境的影响一节的第41页“活动”，就可以采取小组讨论方式，模拟目前我国大多数城市应优先发展哪种交通方式的情景；《地理Ⅰ》第二章第二节断层部分第39页“活动”，就可以采用实验演示来创设断层形成不同地形的情境；《地理Ⅲ》第一章第四节第27页“活动”，有关南水北调看法，就可以采取角色扮演，创设调出区和调入区居民对南水北调利弊分析的情境。通过对交互情境的创设，构建开放的、能够发挥自己创造力的宽松环境，最大限度地为学生提供多种知识的渠道，不仅促进学生地理知识的积累，更促进创造能力的增强和提高。 三、利用“活动”中的野外考察、社会调查，培养交互式学习的习惯 由于地理学科研究的对象具有现实性和复杂性，因此，教材活动多从学生身边实际入手，这样就可以在课堂上利用活动内容，培养学生学会在身边生活中发现问题、思考问题，并能够运用所学知识解决问题，从而使交互活动延伸到课堂以外，使课堂成为交互活动的开始