善用错误资源生成课堂精彩.doc

善用错误资源 生成课堂精彩 广州市番禺区大石中心小学 刘瑞容 摘 要： 在数学教学中，善用错误资源，可以产生神奇的“错误效应”，拉近师生之间的距离；可以提高课堂教学效果，生成课堂精彩；还可以培养学生的思维能力。错误资源的使用要恰当，向学生展示的“错误”应在整理、分析、概括，精心提炼加工后才能提高其使用价值。 关键字：错误资源；挖掘错误；将错就错；教学效果；思维能力 《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。如果只是采取单一的正面的理论教学，其效果并非理想。相反，在某些情况下根据学生对未知的了解、理解、掌握、应用过程，有意识地让学生进行专门的“尝试错误”活动，会起到意想不到的效果。让学生在一次又一次不断的尝试错误中，积极动脑筋去进行分析、比较，判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进思维能力的发展。○ 错误解题：﹥ 其理由是：因为4﹥3,所以﹥ 此时，就有学生提出质疑，教师因势利导让学生进行辨误。学生运用分数图分析道：表示把一个饼平均分成4份，每份是它的，如图涂色部分。表示把同一个饼平均分成3份，每份是它的，如图涂色部分。通过涂色部分比较，明显小于，所以﹤。 通过对错解过程的重新暴露，使学生对分数的意义和分数图有了深刻的理解，并形象地掌握了比较分数大小的方法。可见教师选准时机，有意按照学生的“常见病”、“多发病”的歧路适当出错，能进一步促进学生思考，使学生学会分清错误类型，搞清问题之所在，从而在思考过程中逐步解疑，在探索中有所发现和创新。这样，学生思维能力、技能、技巧均能得到很好的锻炼，基础知识也能得到巩固和深化。这样的教学方法，不仅能为培养学生的创造性思维打下坚实的基础，也能使学生学会从多角度、多形式、多方位去研究问题，起到举一反三、触类旁通的功效，从而启发学生的发散性思维和灵活性思维。 四、善用错误资源，保证用法得当 应用错误资源要适可而止，种类过多，学生的思维过于发散，容易混淆问题；如果展示的错误问题过于复杂，又会影响学生的学习信心和积极性，课堂效果适得其反。因此，教师在收集学生学习中的“错误”时，应注意整理、分析、概括，精心提炼加工后向学生展示，才能有效提高其使用价值。只有那些出错率高、出现面广的错误，才应成为教师收集的对象，其普遍性很重要。在课堂教学中展示这样的错误，让学生接触他们最易犯错误的情境，可以使他们学会分析其错误原因，充分发挥错误的“反面教员”作用。另外，展示出来的“错误”还要有一定的疑惑性，既不能让学生觉得太浅，认为教师提出的问题太幼稚；又不能太深太难，令学生百思不得其解，从而认为出错误是情理中的事。真正的“错误”应在师生共同分析出“错误”的原因后，对学生的思维能起到启迪作用。 总之，在数学教学中，教师应灵活多变，及时抓住出现的“不和谐音符”，巧用它们为学生搭建探究的新平台，进一步把学习推向纵深，使课堂上出现一些让人记忆深刻的闪光点，将教学中出现的“错误资源”拓展延伸为有效的教学资源，使学生实现从“懂”到“会”，从“学会”到“会学”的由量到质的转变。 参考文献： 1、张学民等 《小学教师课堂信息加工策略的研究》心理发展与教育出版 2010 2、朱德江 《小学生数学素养的构成要素与培养策略》小学各科教与学出版 2004 3、刘明 《对数学课程标准的思考》 中国教师报出版社 2006