教师言语美研究.doc

教师言语美 ★1 凤头导语 苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。实践证明，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富于审美价值的导语则是激发学生学习兴趣、使学生上课伊始就具有思维活力的重要因素。 导语，是教师在新的教学内容或教学活动开始之前，为进入新课而讲述的一段简要而富有吸引力的话。正如上述，导语在整个课堂教学中至关重要。它如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标，指明学生思维的方向。导语为整个课堂教学奠定了基调，课堂教学或高亢、或兴奋、或抑闷、或沉静，都在教师三言两语的导人之间初见端倪。因此，导语是教师智慧、知识、教学方法和语言能力的综合体现。一个好的教师总是根据不同的教学对象、教学内容、教学环境等因素，精心设计导语，力求一开课就把学生的注意力牢牢吸住。 如一位教师在开始讲授《项链》之前，设计了这样的开场白：同学们，平时大家经常听到一些歇后语，如：癞和尚戴花--臭美，睡在棺材里还擦粉--死要脸，等等。今天，我给大家说几个新的，就是：路瓦栽夫人借项链--穷出风头，路瓦栽夫人丢项链--乐极生悲，路瓦栽夫人赔项链--自讨苦吃。这些虽然不能算是真正的歇后语，但都包含着一定的道理。大家已经预习了这篇小说，现在就请围绕这几则歇后语发表一下自己的看法。这则导语，一开始就巧妙地引入一些通俗有趣的歇后语，然后又别出心裁地自创了与课文内容紧密相连的歇后语，生动形象而又富于节奏，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且强化了学生对课文的理解。应该说，这是一则非常成功的导语。 一位名叫易匠翘的教师对设计导人语颇有心得，他总结了导语的主要方式和类型，计有十多种，现录如下，可资参考：①情景导入。②激疑导人。③复习导人。④目标导人。⑤揭题导人。⑥背景导入。⑦资料导入。⑧故事导入。⑨机变导人。⑩热点导入。激言导入。当然，这十多种类型并不能穷尽风格迥异的导语类型，运用之妙，依然存乎教师一心。下面我们欣赏一则由故事导入的开场白，再次体会一下凤头的魅力。 一位教师在《警察和赞美诗》开课时，极认真地讲了一个笑话：一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一个问另一个：这儿有警察吗?另一个回答：没有。那么，能不能在附近很快找到一位?恐怕不可能。那好吧，把你带的手表和钱交给我!学生听了大笑，老师及时问道：这个笑话的结尾有什么特点?学生回答：出人意料。它还反映了坏人的一种什么心理?老师接着问。害怕警察。对!今天我们要学的这篇课文也写到了警察，结尾也是出人意料。可是文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢?于是学生带着极大的兴趣开始阅读课文，教师的匠心由此得以圆满实现。 ★2 排比生姿 苏霍姆林斯基说：美的语言能带给人们愉悦、幸福和享受，是人类不可缺少的精神生活资料。而对于主要运用语言对学生进行审美教育的教师来说，美的语言更是一种强有力的教育手段，它完全可以触及学生心灵最幽深、最敏感的角落，使学生在语言的魔力中接受美的塑造。 教师美的语言有多种表现形式，其中较富有感染力的一种是整齐之美。这种美的创造有赖于教师在运用语言时善于建构多种排比句式，造成排珠列玉般的语貌，排山倒海般的语势，从而全方位凸现语言的感召力和影响力，使学生深深体会出语言的魅力，并在这种审美享受中获得知识的滋润。 一位教师在讲《松树的风格》时设计了这样的导人语：桃李绚烂多彩，杨柳婀娜多姿，菊花赏心悦目。在那春风拂面的时节，松树不和桃李争艳；在那草木茂盛的夏日，松树不和杨柳争绿；在那金风送爽的秋天，松树不和菊花争芳。到了冰封雪舞的严冬，千红早已凋谢，万树只剩枯枝，惟有青松迎寒风，傲冰雪，郁郁苍苍，巍然屹立，绽放满树绿意，吐露一片生机。它把美好的时光让给别人，把严峻的时刻留给自己。这种先人后己、傲霜斗雪的精神，不正是美好情操的生动写照吗?这段整齐优美的语言，像一段扣人心弦的乐曲，轻轻地叩击学生的心灵；又像一只温柔的巧手，玲珑地拨响他们感情的琴弦。它较易引发学生的共鸣，使他们在优美的语言情境中领悟松树的品格，生发向松树学习的愿望。 教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的基本手段，特别需要提升至美的层次。因此，对言语整齐之美的创造不应该是语文教师的专美，而应该是每一个教师的追求。下面我们再来欣赏一段生物教师的课堂导人语：同学们，我们人类居住的这个地球上，同时还生活着各种各样的其他生物。它们大约有200万种，广泛地活跃在地球的每一个角落。无论是那巍峨高耸的群山之巅，还是那幽暗深阔的大洋之底；无论是那人迹罕至的草原荒漠，还是那冰天雪地的南北极地，都可以找到生物的踪迹。在地球这个成员