持续默读的应用对高中英语阅读情感态度的影响探析.doc

探究持续默读的应用对高中英语阅读情感态度的影响( 李兴勇 （成都外国语学校，四川 成都 611731） 【摘要】本研究基于持续默读--SSR（Sustained Silent Reading）阅读理论，探究SSR 对高中英语阅读情感态度的影响。本研究选取成都市某高中高一两个班，对实验班实施SSR阅读项目，对比班实施传统的课本阅读，阅读练习和语法练习。在数据分析基础上,我们得出如下结论: SSR对学生阅读情感态度的提高比对比班有明显的效果。本研究还探讨了SSR对英语阅读情感态度产生积极效果的因素以及具体在实施SSR实践过程中的需注意的问题。 【关键词】SSR 高中英语阅读 阅读情感 引言 阅读不仅是学生获取信息，习得目的语的主要途径，而且是在语言学习中需要掌握的技能。然而，很多孩子花了12年多的在校学习时间并没有养成文学素养(Nunan, 1999 )(((。根据一些中学生阅读现状的调查显示，大部分学生对阅读没有积极的情感态度，课外阅读时间花的少（杨阳，彭锦绣，2004[2]；鄢家利，韩宝成，2007[3]）。以往的阅读研究是从认知和心理的角度研究阅读的过程及阅读理解的本质或探讨阅读教学方法，特别是阅读技能的训练方法（程晓堂，2009）[4]。但是如何激励学生“读书”的愿望和培养学生的自主阅读习惯，这方面做的很不够（陈则航，罗少茜，王蔷，2010）[5]。《普通高中英语课程标准（实验）》指出高中学生要有23万到30万词以上的课外阅读量，情感态度应达到七—八级的要求（教育部，2003）[6]。情感态度不仅影响阅读技能的提高，而且会影响阅读情感的发展。在平常的高中英语阅读教学中，教师关注较多的是阅读中单词和语法的教学以及阅读方法和技巧的传授，而常常忽视了情感态度因素在提高阅读效果方面的作用和影响。然而，如何通过阅读来培养学生的阅读情感的研究比较少，仅有的几项研究也是通过调查来说明现状，没有开展实证研究。本研究旨在弥补这方面的不足。 一、问题的提出 为了找到通过阅读来培养学生的阅读情感的方法，国外学者开展大量的持续默读—SSR（Sustained Silent Reading）的实验研究（Maria, 1995[7]]; Chow and Chou, 2000[8]; Birmingham,2006[9]; Chua, 2008[10])。这些研究结果表明实施SSR的实验组比没有开展SSR的对比组有积极的阅读情感态度，即：学生不但对阅读价值和休闲阅读材料有积极的情感态度而且对阅读本身和SSR所带来的阅读效果有积极的情感态度。由于SSR, 假的阅读者可以变成积极地阅读者，积极地阅读者可以变成对阅读痴迷的人(Kelley Clausen, 2006)[11]。SSR在台湾、香港已有研究和实施（Lee, 2008[12];Siah Kwok,2010[13])，结果显示SSR对改变学生的阅读情感态度有积极的作用。Krashen（1985）[14]的输入假设是SSR的理论基础。Krashen（1985）[14]指出人类习得语言仅仅只有一种方式：通过理解语言或接收大量可理解性的输入。SSR让学生读的越多，学生理解就越容易，就会更喜欢阅读，就会读的越快，他们就会成为更好的阅读者(Nuttal, 2002[15];Gardiner, 2005[17])。 然而，那些书可以带来学生阅读情感态度的变化？多长时间的SSR可以带来阅读情感态度的变化？教师在改变学生的阅读情感态度方面的作用是什么？在开展SSR活动中，怎样让学生保持和增长学生积极的阅读情感？阅读计划能影响学生的阅读情感态度吗？这些问题在先前的研究中还没有涉及，还需要进一步开展研究。 在中国大陆，一些研究者(Wang He, 2001[18]; Yan Han, 2007[19]; Zhang Pan, 2008[20])做了一些研究来说明阅读情感态度与语言技能的相关性，但他们没有开展实验来证明怎样通过娱乐性阅读来改变阅读情感态度。SSR能在中国教育环境下，改变学生的阅读情感么？影响学阅读情感态度的因素是什么？本研究对学生采用SSR训练，通过实验班和对比班的对比，力图揭示SSR的使用对中国高中学生的阅读情感态度的影响。 二、研究方法 （一）研究问题 本研究试图回答以下问题： 1.影响学生的阅读情感态度的因素是什么？ 2.SSR的使用对学生的阅读情感态度的有多大程度的改变？ (二) 研究对象 本研究设计四川省成都市一所外语学校高中一年级的两个自然平行小班（该校采用英语科目小班教学），由两位教学水平相当的教师执教。A班为对比班，B班为实验班，共计67名学生。 （三）测量工具 1. 阅读情感态度测试卷 在实验前后采用的阅读情感态度测试卷，第一部分采用的是国外Ryan and Smi