《小学语文训练组整体教学研究与实w践》研究报告.doc

烟台市教育科学“十五”规划重点课题 《小学语文训练组整体教学研究与实践》 课 题 研 究 报 告 课题批号：105ZHDI050 课题主持人：方栋良 莱州市第二实验小学 主要成员：刘振平、张宽兴、方栋良、王 伟、王冬梅、王慧丽、李英娟、陈建春、任小蕾、刘新艳、孙景敏、孙丽君、姜德清、贺旭娣、董美秀 报告执笔：方栋良 一、课题的提出 （一）问题背景 综观前段小学语文教学，我们发现普遍存在着高耗、低效的问题，具体表现及成因为： １、单篇孤授，各自为战。教师缺乏整体教学观念，教学内容、教学过程之间缺乏纵横联系，阅读教学与阅读教学，阅读教学与作文教学之间存在着相互脱节现象。 ２、方法落后，“授人以鱼”。课堂中教师只顾喋喋不休地讲解、灌输，忽视学生自身的学习感受和体验，只注重知识结论的给出，忽视了引导学生对知识结论形成过程的认识，影响了对学生语文素养、综合学习能力和良好学习习惯的培养。 ３、读写训练不系列，坡度大。一是没有整体训练主线，缺乏序列化的训练设计，表现出较大的随意性，而削弱了读写结合的整体功能；二是缺乏有意识的活动组织指导，学生难以没有丰富的感性素材积累；三是由于阅读教学中不注意读写对应训练，学生又难以掌握一些必要的写作技巧。因此，学生感到作文难度大，写作情绪低，写出的作文内容空洞，词汇贫乏，语言干涩，没有真情实感。 ４、缺乏对教学全过程地有效控制。小学语文教材是以训练组为单位来编排和控制的，一个训练组就是一个相对完整的有机整体，每个训练组就是一个完整有序的训练过程。而现时的小学语文教学过程中，备课、新授、复习、评价、反馈矫正等环节，都没能很好地纳入整体系统的管理之中，教学内容之间缺乏整体性研究、序列化研究，削弱了训练组教学的整体功能。 对此，我们提出了“小学语文训练组整体教学研究与实践”的课题。 （二）理论基础 1、现行教材的编排特点。现行的小学语文教材是本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练，整体提高学生语文素养”的精神，以训练组为单位来编排的。所谓“训练组”，实质上就是一个反映学习规律的相对完整的知识模块。它根据儿童的心理发展特点和语文学习的规律，围绕着某一种语文能力的训练构成了一个个有机整体，从而形成了它的整体性、有序性、目标性、整合性特点。我们只有从它的整体出发设计、组织教学活动，才能发挥其“整体功能大于各个部分相加之和”之整体效应。 2、国内外现代教学理论的整合。当前，国内外诸多先进的教学理论思想异彩纷呈，给我们小学语文训练组整体教学运行机制的构建提供了充足的理论基础。诸如巴班斯基的“教学过程最优化”理论，雷先科娃的“超前学习”理论，布鲁纳的“知识结构”理论，沙塔洛夫的“纲要信号图表”理论，布卢姆的“掌握学习”理论及丁有宽的读写结合理论，魏书生培养自学能力的经验，靳家彦阅读教学思想和我市教研室新阅读教学思想等对小学语文训练组整体教学的研究都起到了直接的指导作用。 3、目标教学的优秀成果。进入上世纪90年代以来，我市小学单元达标进入鼎盛时期，取得了许多优秀成果，处全国领先水平。小学语文训练组整体教学研究，就是在吸收和借鉴前期研究优秀经验的基础上，以全方位优化教学过程为目标，以当前语文教学思想为指导，而进行的更加完善和全面的教学策略研究。 4、系统论的整体原理。系统论特别重视各部分之间的相互联系、相互作用的功能，具有1+1＞2的功能之说。小学语文训练组整体教学研究，就是要把教学过程中的各个环节、各种课型之间的内在联系和相互作用，放在全组这一整体中加以研究，以实现教学效益的省时、高效之目标。 （三）国内外的研究现状 早在上世纪八十年代，就有专家提出了“以单元为单位进行教学”的建议；九十年代初，山东省小学语文教学专业委员会提出了训练组教学的思想；接着，人民教育出版社小学语文研究室编著的小学语文教科书积极地体现了这一思想。在山东省单元达标教学实验研究中，我们莱州课题组就已构建了“小学语文‘六六’单元教学模式”；“九五”期间，我们又进行了“小学语文训练组全程教学的研究与实践”。但可惜的是，这些思想与研究成果，没能很好地被广大的小学语文教育工作者所理解和接受。 （四）研究该课题的意义 研究该课题，首先能使广大的语文教师牢固的建立起小学语文整体教学思想，树立大语文教育观；其次，掌握进行小学语文整体教学的思路和方法，优化教学过程，提高教学效率；第三，促进教师对先进教学理论的学习、研究和借鉴，实现教学相长愿望，总结出与时俱进的教学思想与方法；第四，让语文走出课堂，让学生走进生活，为学生创造宽松、温馨的母语学习环境，使学生在学习过程中享受语文，悟得人生。 （五）研究目的 1、建立整体教学思想，构建整体教学模式。 2、建立整体教学常规，提高课堂教学效率。 3、探究自主合作的小组学习方式及批注式