三次教学《解决问题的策略(画图)》的探G索历程(苏州教育研究).doc

三次教学《解决问题的策略（画图）》的探索历程 江苏省苏州市高新区苏州外国语学校（215011） 游小云 今年上半年，我参加了高新区青年教师优质课比赛，和学校的同事们一起设计并打磨《解决问题的策略（画图）》这节课。在选择这一教学内容时，我已经现场听过全国特级著名教师徐斌老师的课，也多次观摩了视频教学，把徐老师的每一句话都做了详细的笔记。徐老师的扎实大气，细腻自然的经典演绎给了我很大的启发，于是乎，我想对《解决问题的策略（画图）》进行深入的研究，三次执教终有所悟。 用画图的策略整理题目中的条件和问题是解决问题一种常用的策略。借助几何直观，分析数量关系，达成问题解决，做到形象思维和抽象思维的有机整合。怎样激发学生的策略需求？如何让学生经历策略的形成过程？如何让学生体验策略的价值以及提升策略的意识等等，这几个问题我没有深入地思考，而课本的四道练习题，内容形式灵活多样、教学难度层层深入，所以，免不了反复改，改反复，经历了一次模仿大师、定位缺失、教材整合的三次演绎《解决问题的策略（画图）》的教学探究之路。 模仿大师----千万次的问 “千万里我追寻着你在梦里你是我的唯一一、唤醒经验，孕伏策略 1．回顾长方形面积的计算方法及其运用 生试着画长方形，并写出名称及其面积计算公式 2．初探决定长方形面积大小的因素 师：如果要使长方形的面积增加，可以有哪些办法? 生讨论，并进行比画和想象汇报讨论结果。 （二、激发需要，感受策略 1．出示例题。生自主阅读例题，理解题意 2．画图分析。 师：这道题能直接求出原来花圃的面积吗?光看文字叙述，你感觉怎么样? 生：…… 师：是啊!画图就是解决问题的一种策略。 3.列式解答。师指名学生板书 4，回顾反思。 三、灵活运用，体验策略 1．变换情境，灵活画图。 (1)出示“试一试”。 师：这道题目中，长方形鱼池的面积为什么会减少?你能在图上画出宽减少的情况和面积减少后的部分吗? 生独立画图思考，列式解答。然后，师展示学生画图的过程 师展示学生列式解答和思考的过程 (2)出示“想想做做”第1题。 师：长和宽都没有告诉我们，怎么办呢? 生画图、讨论、合作、交流 2．系统比较，发展思维。 师：这两道题与例题在画图时有什么不同? 生：…… 3．拓展练习，综合应用。 出示“想想做做”第2题。 出示题目时逐步分解进行： (1)长增加8米，面积增加多少平方米? (2)宽增加8米，面积增加多少平方米? (3)长和宽各增加8米，变成新的长方形。面积增加多少平方米? 变式：长和宽各减少8米，操场的面积减少多少平方米? 四、总结评价，提升策略 （片断感悟：最后的拓展练习只是匆匆结束，题目没有讲透，还拖堂了7分钟。课后和同事们分析、整理和反思，觉得整节课上写来主要有以下几个突出问题：1、复习过细，过长。2、课堂思路混乱，什么都想兼顾，最后什么都没有兼顾。3、没有考虑到班级学生的实际情况，没有充分备学生。4、教师的过渡性语言缺失，环节之间的小结、过渡性组织不连贯。可以说，我生搬硬套把徐特的课堂以失败收场。） 定位缺失----雾里看花 “借我借我一双慧眼吧让我把这‘’，看得清清楚楚明明白白真真切切”一、唤醒经验，孕伏策略二、激发需要，感受策略三、灵活运用，体验策略 完成“想想做做”第1题。 指名读题。 师：长和宽都没有告诉我们，怎么办呢？ 画图、讨论、合作、交流。 师：根据画图，你有什么发现？ 出示“想想做做”第2题。四、总结评价，提升策略几番番春秋冬夏你尝尝酸甜苦辣敢问路在何方路在脚下150÷5=30（米），30×（20-5）=450（平方米）。学生根据画的图，直接列式计算：150×3=450（平方米）。对这样的，很多学生不理解，，学历，曾先后荣获“江西省乐安县教育先进个人”、“”等荣誉称号。近几年来，先后在、市小学青年教师课堂教学评优中获一等奖，在全国十余家教学刊物上发表教学论文篇，曾主持了多项、级课题研究。 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方