中学教育学第六章 教学理论.pptVIP

中学教育学 第六章 教学理论 2.如何看待教学实践中的经验？筛选经验对改进教 学策略的作用。 第一节 教学概述 一、教学的本质 (一)教学概念 目前，国内学术界对教学的概念本质的研究主要有： 1．较早研究教学本质的蒲心文认为，教学过程的本质是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程，是以智育为关键的德、智、体的全面培养和发展的过程，是个性的全面培养和发展的过程。 (参阅：瞿葆奎主编《教育学文集(教学)》中册，人民教育出版社,1990年) 2．王策三认为，“ 所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德”。 （参阅：王策三著《教学论稿》，人民教育出版社，1985年，第88－89页） 3．李秉德认为：“教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相统一的活动”。 （参阅：李秉德著《教学论》，人民教育出版社，1981年，第2页） 4．瞿葆奎认为：“ 教学过程既不是单一的认识过程，也不是单一的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程”。 （参阅：严成志著《教学本质的对比研究》，见《四川师范大学学报(社科版)》,1995年4月） 5．华中师大等五院校合编的《教育学》认为：“ 教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动”。 6．顾明远主编的《教育大辞典》中指出：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动” 。 教学是指以教师指导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是一种使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的有组织、有计划的育人活动。 （P102） (二)教学本质的规定性 1.教学是教与学相统一的过程 2.教会学生学习是教学本质的具体规定 3.育人性是教学本质的核心特征 二、教学的意义与任务 (一)教学的意义 1.教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式 2.是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3.是进行文化传承、促进社会发展的重要手段 (二)教学的任务 1.引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能 2.充分发展学生的智力和创造才能，教会学生学习 3.发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观 4.关注学生的差异，促进学生个性的发展 第二节 教学原理 一、科学性原理 （一）直观性原则 （二）系统性原则 （三）巩固性原则 （四）理论联系实际原则 二、发展性原理 （一）量力性原则 强调教学活动应受制于学生的一般发展水平，启发学生进行学习。基本要求3点（P111） （二）因材施教原则 强调教师应从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢进行教学。基本要求3点（P111） 三、主体性原理 强调教师应承认并确立学生的主体地位，重视学生自主性、能动性的发挥，坚持启发性教学原则，使学生自觉主动学习。基本要求3点（P112） 四、育人性原理 教学永远具有教育性，这是不以人的意志为转移的客观规律。教师传授知识技能与思想品德教育应该使有机统一的。基本要求3点（P114） 五、反馈性原理 教学是双边活动，效果如何，应及时反馈信息，及时进行教学调控，进而提高教学质量。 教学要坚持反馈调节原则，具体应做到三点（P115） 第三节 教学组织形式 一、教学组织形式的演变 （一）古代学校的教学组织形式 在古代教育中，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行的，即学生的学习程度、学习内容、学习进度各不相同，教学没有统一的要求。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求， 但是，个别教学效率太低，无法满足这样的需求，于是班级授课制应运而生。文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。 班级授课制的发展经历了三个阶段： 第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以 总结和论证，使它基本确立下来。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。 第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类