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关于《〈史记〉选读》的说明德州一中 毕于阳 2007.7 泰安 一、“传记”课程的功能与目标 二、《史记》的独特地位与价值 三、《〈史记〉选读》的选文依据 ※四、学习活动说明及教学实施建议 ※五、活动性学习专题说明 六、教学有关注意事项 一、“传记”课程的功能与目标 纪实类 ------实用类------探究 课标要求:不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识 1阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断 2认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作 传记模块课程目标 〈一〉阅读与鉴赏 1．关注传主 ２．关注作者的观点 ３．关注文法与语言 〈二〉表达与交流 二《史记》的独特地位与价值 1、《史记》与先秦历史散文 编年------纪传 以年系事------以人系事 因事见人 叙事文学------传记文学 2、《史记》与中国古典小说 《史记》:以文运事 《水浒》:因文生事 3、《史记》与中国现代传记文学作品 真实性 形象性 叙事性 三《〈史记〉选读》的选文特色 1．选文体现了《史记》的人民性 2．选文体现了《史记》的悲剧精神 3．选文体现了《史记》的语言成就 四 学习活动说明及实施建议 一、鉴赏类学习------感受·鉴赏 1．关于内容的鉴赏 2．关于语言的鉴赏 3．关于传记特性的鉴赏 二、思考探究类------思考·领悟 发现·创新 三、语言应用类活动------应用·拓展 四、积累梳理类学习活动 五、诵读类活动 教学实施建议 一. 关注学生语言积累，发展文言语感与思维 书声琅琅 积累梳理 二.充分发挥《史记》的传记功能，学会传记的阅读与写作 1 引导学生认识传记文学的抒情性 内容:内在韵律 形式:外在韵律 选择人物入传的标准 历史上的忍辱发愤者 历史中的崇仁厉义者 历史上的才大功著者 历史上的悲剧人物 2．掌握《史记》的写人艺术 ①提炼主题，剪裁取舍 ②传主活跃在戏剧性矛盾冲突中 ③细节描写----于细微处见形象 ④对比衬托明传旨 ⑤语言描写-----闻其声而知其人 ⑥场面描写-----人物活动场景化 三、注重个性化阅读 四、文本鉴赏与探究要落实到语言层面 五、指导学生写作传记 活动性学习专题说明 １．用概括法构成的成语，即从事件或故事中概括出来的成语。 ２．用摘取法构成的成语，即从句子中直接摘取有关的部分，不改动句子的原词语。 ３．用压缩法构成成语，即将句子加以适当的压缩。 ４．用改造法构成的成语，即以原文为基础，稍加改动而成的成语。 ５．用复合法构成的成语，即由多个语源合并产生。 史家之绝唱: １．是集先秦、初汉之大成的文史著作，分量之大，卷帙之多，内容之丰富，都是前所未有的； ２．其结构之完整，体例之严密，也是空前的； ３．其“不虚美、不隐恶”的实录精神不仅是空前的，而且至少在阶级社会里，也是绝后的。 无韵之《离骚》： １．司马迁和屈原有着相似的命运和遭遇，在思想感情上有许多相同的地方。 ２．《史记》具有像《离骚》那样高度的文学性。 ３．《史记》具有一定的浪漫主义色彩和情调。 我心中的司马迁’ １．司马迁之“愤” ２．司马迁的生死观 ３．司马迁战胜挫折的理性 ①耻辱感 ②伦理负罪感 ③愤书偿辱的勇气与毅力 教学注意事项 一.确保传记模块的完整性与系统性 二、单元学习活动相互渗透，共同构建传记知识体系 三、扩展学习资源，力求完整地把握传主，并全面地认识传记基本特性 四、联系必修课程中的相关内容，使知识融会贯通 五、正确认识单元话题的作用 谢谢大家 * *