07第六章对外汉语教学过程和教学活动.doc

第六章 对外汉语教学过程和教学活动 我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为： 总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。 在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。 对外汉语教学也不例外。 一、对外汉语教学的总体设计 （一）定义 对外汉语教学的总体设计：就是根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉语和汉语教学的特点，确定教学指导思想和总的教学法原则；根据教学对象的学习目的确定培养目标和教学要求，并据此确定教学内容和教学途径，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、协调一致的科学的整体。 总体设计要考虑： 1.我们的教学对象有什么特点？ 2.对各类不同的教学对象在教学要求上应如何区别对待？ 3.各类教学在听、说、读、写这几个方面应分别达到什么样的要求？ 4.要达到规定的要求，应该教给学生多少和哪些语言内容和文化知识？ 5.要达到规定的要求和教完规定的内容，应当采取什么样的教学途径？ （1）应该开设那几门课程或哪几种课型？ （2）每一门课程或每一种课型的教学任务是什么？ （3）要完成规定的任务必须采用什么样的训练方法？ （4）各门课程或各种课型之间应当建立什么样的关系？ （5）通过什么样的途径实行分工合作？ （二）对外汉语教学总体设计的方法和程序 ： 1. 分析教学对象 分析教学对象的年龄、文化程度、汉语水平、汉语与母语的关系、学习目的、学习时限等。 2. 确定培养目标 培养目标必须与学生的学习目的相适应。 学生的学习目的大致有三类： （1）职业目的——打算成为翻译、汉语教师、研究工作者。 （2）专业工具目的——打算借助汉语学习和研究其他专业。 （3）临时目的——旅游、短期旅居、在一定范围内用汉语社交、利用汉语提高文化素养、满足好奇心等。要根据不同的学习目的，确定不同的培养目标。 3. 确定教学要求——指实践汉语的要求 对听、说、读、写、译这几项语言技能的要求。 4. 确定教学内容 教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。 例如： 词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。 言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每—项技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容的范围，而且要规定每一项内容的指标。 5、选择教学途径 ① 划分专业类型： 至少可分为文科类、理工类、农医类。当然还有短训类、进修类等。 ② 划分教学阶段： 目前一般班型有：进修班；预备班；汉语专业班；理工文史农医汉语课程班。 根据HSK的成绩等级作为分班的依据，可分为： 零起点班； 基础班； 初级班； 中级班； 高级班。 ③ 课程设置： 语言实践课：综合课、听力、口语、阅读、写作、翻译； 语言理论课：古代汉语、现代汉语、语言学概论等； 文化知识课：中国概况、中国文化、中国历史、中国地理等。 6、决定教学原则 总体设计中的教学原则至少要包括以下几个方面的内容： （1）怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系? 通常有以下几种思路： ①以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法”的教学思路。 ②以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法”的改进。 ③以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“交际法”的—种教学思路。 ④以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。 ⑤以语用规则和语法结构为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料，把语用规则和语法结构的教学有机地结合起来。 以语法结构为纲编排教学顺序．要尽可能使语法点排列的顺序符合学生语法习得的顺序。 （2）怎样进行言语技能的训练? 通常有以下三种方式： ①综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。 ②分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。 ③综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技能课。 （3）