《物质结构与性质》教材分析.doc

鲁科版 普通高中课程标准实验教科书 《物质结构与性质》（选修）教材分析 日本东工大学教授雨宫好文认为“为了提高学生的质量，培养思考能力，其核心就在于教科书的编写上。”因为教材概括了一个学科的基本概念和基本理论，所以它对教学和学生的影响很大。“物质结构与性质”模块是对理科特别是对化学很感兴趣的学生开设的选修模块，教材的编写对学生在物质构成、物质结构与性质的关系，理解物质变化的本质，预测物质的性质，进行分子设计和研究反应规律等的诸多方面影响很大，所以本文就对这本教材做一简单分析，谈谈自己对这本教材的看法。 一、教材体系结构 1.详细目录 章标题 节标题 节下标题 第1章 原 子 结 构 第1节原子结构模型 一、氢原子光谱和玻尔的原子结构模型 二、量子力学对原子核外电子的描述 第2节原子结构与元素周期表 一、基态原子的核外电子排布 二、核外电子排布与元素周期表 三、核外电子排布与原子半径 第3节原子结构与元素性质 一、电离能及其变化规律 二、元素的电负性及其变化规律 第2章 微粒 间的 相互 作用 第1节共价键模型 一、共价键 二、键参数 第2节共价键与分子的立体构型 一、一些典型分子的立体构型 二、分子构型与分子性质 第3节离子键、配位键与金属键 一、离子键 二、配位键 三、金属键 第4节分子间作用力与分子性质 一、范德华力与物质性质 二、氢键与物质性质 第3章 物质 的聚 集状 态与 物质 性质 第1节认识晶体 一、晶体的特性 二、晶体结构的堆积模型 三、晶体结构的基本单元 第2节金属晶体与离子晶体 一、金属晶体 二、离子晶体 第3节原子晶体与分子晶体 一、原子晶体 二、分子晶体 第4节物质的其他聚集状态 一、物质的另一种聚集状态—等离子体 二、非晶体 三、液晶 四、纳米材料 表1 2.教材主要栏目出现频率分析 栏目 章 节 联想 . 质疑 观察 . 思考 活动 . 探究 交流 . 研讨 方法性栏目 资料性栏目 思维历程 追根寻源 拓展视野 学海无涯 方法导引 知识 支持 工具栏 身边的化学 身体里的化学 化学与技术 资料在线 1.1 3 1 2 1 1 2 1 1 1.2 3 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1.3 2 1 1 2 1 1 2.1 2 1 1 2 1 1 1 2.2 3 1 1 1 1 3 2.3 3 1 1 2 2.4 2 3 1 1 1 1 1 3.1 3 1 1 1 1 1 3.2 3 2 2 3.3 4 2 2 3.4 4 2 2 2 表2（注：1.1代表第1章第1节，其他同。） 二、教材设计符合学生的认知及学习的规律 认知同化学习理论的代表人奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》中说：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这点之后，进行相应的教学。”他认为“当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了”因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。本教材每节均通过联想.质疑来进行导入教学，并通过活动.探究或交流.研讨展开，这样做的好处就是在弄清学生的认知结构的基础上再进行教学，符合学生的认知规律。 皮亚杰（Piaget，1973）认为，理解是通过儿童积极参与而逐渐构建的，在参与的过程中，儿童必须发现他们感兴趣的课程情景中的各种想法和关系。布鲁纳（Bruner,1966）认为，学习是学习者基于他们当前和过去的知识而建构新思想、新观点的一个积极的过程。也就是建构主义学习理论认为应该让学生主动参与到学习情境中来，而这点教材做的相当出色，多次用到交流.研讨，能很好的发挥学生的主动性和积极性，促进新知识的学习。 三、教材内容选择和组织是围绕知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度的课程目标 教材在设计时基本上是这三条线同时铺开，三条内容线索融合贯穿。下面以教材第1章第1节为例： 1.知识技能 通过本节学习，学生了解了量子力学模型建立的主要线索，理解相关的概念。 2.过程方法 本节由原子光谱的实验事实引出问题，介绍原子结构模型 。由氢原子线状光谱的事实引出玻尔模型；由复杂的光谱现象引出四个量子数。介绍原子轨道和电子云概念，从而建立量子力学原子结构模型。 培养学生的建立“模型、假说”的科学研究方法。 通过“交流.研讨”来提高学生的科学探究的能力。 3.情感态度与价值观 本节两次通过运用思维历程（“量子力学