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关于教学风格的若干问题教案
关于教学风格的若干问题
主讲人 章立早
厦门市教育科学研究院 0592——8297529
教学艺术是高度个性化的,尊重教学艺术的个性,实质上是对教师独创性劳动的尊重。随着教学艺术观念日渐深入教师内心,而标志着教师教学艺术高度成熟的桂冠——独特而鲜明的个人教学风格,也就自然成为人所瞩目的课题。一、教学风格风格教学风格所谓教学风格,是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志。它指的是优秀教师教学艺术的风格,既不是泛指一切教风,也不包括不良的矫饰作风。只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师,才会形成独具特色的教学艺术风格。二、教学风格的基本特点
教学风格一般来说都具有哪些特点呢?这是教师们关心的问题。因为只有真正把握住教学风格的基本特点,才可使教学风格成为每个教师在教学艺术实践道路上的自觉追求。教学风格一般来说具有如下基本特点:
(一)独特性因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等,这种主体自身的独特性,就决定了教学风格的独特性。所以,教学风格就是教师本身。教学风格一旦形成,就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。这种独特性,主要表现在以下几方面:(1)独特的内容处理。对于整个教学内容,教学风格不同的人,其处理方式也不会相同。所以,教学内容的不同处理,既是针对教学对象的差异采取的相应措施,更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括有的长于演绎分析;有的善于变零为整,总体把握;有的长于化整为零,重点讲授各具特点,各有千秋。(2)独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性,就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一,是教学方法的多样性、灵活性和创造性。这既包括教师对现有教学方法的创造性运用,又有对新型教学方法的创造。(3)独特的表达方式。有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力,富于论辩性和说服力;有的语言优美动听、生动形象,富有感染力和鼓动性;有的语言词汇华丽,有的语言朴素纯实;有的语言庄重典雅,有的语言幽默诙谐这些表现殊异的教学风格特色,都是教师智慧的花朵、创造性劳动的结晶。(二)多样性这里说的多样性的教学风格,主要有两方面的含义:(1)就教师整体来说,教学风格应是多样化的。所谓百花齐放,应指齐放的百花各具异彩,风姿不同,而不是一百朵同样的花齐放。在教学中,因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同,在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时,都会有自己选择和侧重的角度,采取自己得心应手的教学方式方法,自己创造出的教学风格。这种艺术创造,反映着各种独特的个人教学特点,从而形成教学风格的多样化。同时,学生个性和学风上的差异也带来了对于教学风格的选择性,教学风格的多样化正可满足这种需要。(2)就教师个体来说,教学风格的多侧面发展也是很有必要的。所谓不离其宗,但要万变,就是说的教师在基本的教学风格前提下,还要注意风格的多侧面发展。因为教学艺术原本就是最灵活、最辩证、最复杂、最多样化的一种活动,这就要求教师在教学时应该在稳定中求变化。教学内容有文体风格的不同,教学对象又有各自的年龄特征,那么教师就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应地变化教法与风格。因为只有具备多样性的独特风格才能避免刻板单调(三)稳定性教学风格一旦基本形成之后,就在一个相当长的时期内保持不变,这是风格的相对稳定性。也就是说,教学风格是某些特点的一贯表现呈稳定状态的标志。而这种稳定性仅仅是相对意义上的,因为教学风格的相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上的固步自封、停滞不前,更不是没有创造性可言的单纯重复。换句话说,教学风格的相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有而为他人所无的风格独特性在流变过程中的延续罢了。(1)教学风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后,终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。这种稳定性表现为教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效,以及教学个性的定型成熟。同时,教学风格的稳定性也是我们之所以能够辨认每个教师独特教学风格的基础和前提。(2)教师教学风格的相对稳定性有利于学生的学习。因为学生的学习要求教师的教学方法既不断创新,又有相对稳定性。否则,教师教学方式方法眼花缭乱、变化多端,只能使学生应接不暇,穷于适应,是不会取得好的教学效果的。我们研究教师的教学风格,不能离开教学对象学生的学习实际。衡量一个教师教学风格是否优秀,要看它是否能够促使学生高效地完成学习任务。只有在教学中坚持不懈地去实践自己一贯的卓有成效的教学主张,把着眼点放到促进学生个性全面发展上,才会形成稳定的教学风格,才会取得良好的教
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