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一、填空题 教学目标是指预期的教学效果。 化学习题课和化学实验课是属于以训练技能为主的课。 标准差表示一组数据的离散程度。 高信度不一定有高效度。 启发法是常用的化学教学方法，它属于第三层级和综合的方法。 用于指考试的可靠性的一般性指标是信度。 化学复习课属于以巩固技能，知识为主的课。 化学课程中的“课程”是指教学科目，教学进程，教学目的、内容和范围。 化学教学过程的实质是特殊的认识过程和知识的再发现过程。 皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指同化和顺应。 探究法是常用的化学教学方法，它属于第三层级和新的综合的方法。 化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的一门学科。 高中化学新课程目标的三个方面是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。 说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计。 中学化学课程标准的作用是指导作用、限制作用和评价教学的作用。 中学化学的“四基”是指基础知识、基本技能、基础能力、基本观念和态度。 建构主义教学把情境、协作、会话和意义建构作为学习环境的四要素。 中学化学教学中对知识的要求分为四个层次，从低到高是常识性介绍，了解，理解和掌握。 高中化学教材中的化学基础理论的主要内容是元素周期律和元素周期表，化学反应与能量，物质的量，氧化还原反应，化学反应速率与化学平衡。 化学教科书是遵循化学课程标准，依据构建教科书的三序结合的原则编制而成的，这三序是指知识的逻辑顺序，学生的认识顺序和学生的心理发展顺序。 化学教学活动要素主要有教师，学生，课程，教学方法，教学反馈，教学目的和环境。 教学重点是指教材的中心内容，知识的生长点和连接点，具有广泛的迁移和应用价值。教学的难点是指学生学起来困难，容易混淆的内容。 中学化学教科书的基本内容由化学基础理论，化学基本概念，元素化合物知识，化学用语，化学计算和化学实验六大块组成。 化学课程的评价：学生自我评价、活动表现评价、书面检验。 教学方法的十六字方针是教学有法、教无定法、教亦多法和贵在得法。 中学化学课程标准中规定着重培养学生五种能力分别是观察能力、思维能力、自学能力、实验能力和创造能力。 智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。 教师素质构成要素包括教师职业的倾向性、教师职业的必备知识、教师职业的基本能力。 非智力因素通常包括兴趣、情感、意志、气质、性格。 科学教育的广域目标是态度、过程、知识、技能。 请列举5种化学问题解决的策略：类比策略、分析策略、逆推策略、探究策略、反思策略。 化学教育研究的基本环节依次是选定课题、查阅文献、制定计划、实践活动、搜集资料、分析资料、概括结论、撰写论文。 化学从实验化学进入定量化学时期的主要标志是拉瓦锡元素概念和道尔顿原子学说的提出。 近代化学和现代化学肇始于18世纪50年代，而作为“学科”进入学校体制的化学教育教学活动则推迟到19世纪中叶。 美国化学家布里斯罗曾概括地说“化学式一门中心的、实用的和创造性的科学”。 化学学科的主要任务是将公认的化学概念、基本原理和基本事实教给学生，并能反映化学研究的必威体育精装版成果。 1903年，《奏定学堂章程》的颁布标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期。 《教育——财富蕴藏其中》一书中强调的学生必须学会的四种“支柱知识”是指：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。 学校教育较社会教育和家庭教育在：目的性、预见性和价值观三个方面具有强烈的国家计划性（体现国家意志）。 “化学教学论”课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生入门，从教学技能培养训练上教高师生上路，从教科研思路上使高师生开点儿眼界。 美国学者泰勒提出的四个课程研制的目标模式：确定目标、选择经验、组织经验和结果评价。 根据学科之间的融合程度，课程的组织形式可以分为：分科课程和综合课程。 化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标、立足基础知识目标、重视情感态度与价值观目标。 化学新课程的基本理念是为了提高学生的科学素养。 义务教学化学课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准和实施建议。 科学探究的过程要素包括：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、表达与交流、解释与结论、反思与评价。 化学教学设计的基本层次分别是课程教学设计、学段（学年、学期）教学设计、单元课题教学设计、课时教学设计。 教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动的情境设计。 根据教学系统的层次结构，教学目标有课程目标、中程目标