第十三章教学设计解说.ppt

三、量化的教学评价的方法与技术 学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。但由于自编测验的信度与效度往往难以保证，所以在编制、准备、实施及分数解释等方面必须遵循一定的方法和原则。 （一）课堂测验的问题类型与编制技术 传统的课堂测验通常采用纸笔考试的形式测量学生对课程内容的掌握情况。典型的纸笔测验包括论文式问题、多重选择题、匹配题、是非题和填空题。 （二）测验的编制与实施 1.确定测验目的 测验准备的第一个阶段就是确定测验的目的。教师要考虑测验的内容是什么?测验要评价学生的何种操作?测验与教学目标的关系密切程度如何?是形成性测验还是总结性测验?是常模参照测验还是标准参照测验? 2．测验题的选择和准备 为了保证测验的信度，需要设计足够的题数，但题目的总数又不能太多，否则学生在限定的时间内答不完。另外，测验题的安排一般应从容易回答的题目开始，将内容相近的题目放在一起，将同一类型的内容放在一起，将费时较多的题目(如论文式问题)放在最后。 3．测验的实施 将设计好的题目印成试卷后就进入测验的实施阶段了。在测验实施过程中，要排除可能会对学生答题造成干扰的因素。确保学生了解测验的要求，包括每题的分数、答题的时间、记录答案的方式、猜错是否扣分、是否可以用字典或计算器等等。另一项工作是减少作弊的可能性和机会。 4．考卷的评分 考试结束后，教师对所有的试卷进行评分。在评分时，教师一定要努力做到客观（公正而无偏见）和可信（前后一致）。 5．结果的反馈 评分后，要将结果反馈给学生。对于常模参照测验，要让学生了解自己的分数在班级分布的位置。对于标准参照测验，要让学生知道合格或优秀的标准以及自己的成绩在多大程度上符合这个标准。对于学生未答对的题目，要进行讨论和讲解，引起学生重视，加强复习，使考试成为学习的一个环节。 6．测试题的修正 每次测验实施后都要对测试题进行修正。测试题修正的主要方法是项目分析，外也可以参考学生的评论意见。 （三）对测验分数的解释与报告 1．相对评分与绝对评分 一般来讲，学校教育中对学生学业成就的评分标准包括相对评分和绝对评分两种。 相对评分就是以其他学生的成绩为依据，并与常模参照评价的原则相对应。相对评分是按统计学上的常态分布的原理，将学生分数的高低，按比例分配为五个等级。 绝对评分是以学生所学的课程内容为依据，学生的分数与其他同学的分数没有关系，相当于我们平常所说的“百分制”，并与标准参照评价相对应。绝对评分是以100分作为学生达到掌握程度的标准，对每份试卷给予一个分数。 2．学习结果的报告 经过测验并评定分数后，要将学生的学习结果以某种方式报告给学生本人及学生家长。报告学习结果的最常见的方式是成绩报告单。将成绩报告单给学生本人及学生家长的目的，在于使学生及其家长获得学生在校学习情况的反馈信息，以便对今后的学习进行调整和改进。 四、质化教学评价的方法与技术 除了传统的量化教学评价方式，质化教学评价方式也日益受到重视。质化教学评价方式同样要遵循科学的方法和步骤。 1.观察评价 2.档案评价 第十三章 教学设计 在实施教学之前由教师对教学目标、教学内容与方法、教学组织形式、教学环境、教学评价等等进行规划和组织，并形成设计方案的过程就叫做教学设计。 一、教学目标的含义及分类 （一）什么是教学目标 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，指在教学活动中所期待的学生学习的结果。 它是教学的起点，也是教学的归宿，在教学中起着重要的作用：第一，是选择教学方法的依据；第二，是进行教学评价的依据；第三，指引学生的学习方向。 第一节 教学目标设计 （二）教学目标的分类 1.布卢姆的教学目标分类 布卢姆（F.S.Bloom）将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域的目标，每一领域的目标有细分不同的层次。 （1）认知领域的目标分类 ①知识：对于先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程和理论等的回忆。 ②领会：能够用语言表述材料的意义，包括：转换、解释和推断。 ③运用：将习得的材料运用于新的情境。概念、规则、原理等的应用。 ④分析：能将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，包括要素分析、关系分析、组织原理分析。 ⑤综合：将部分组成新的整体。进行独特的交流（发表一个演说）、制订计划、推导抽象关系等。 ⑥评价：对学习材料和方法做出价值判断。如指出论点中的逻辑错误；对于不同理论观点进行比较。 （2）情感领域的目标分类（D.R.Krathwohl） ①接受（注意）：愿意注意某种具体刺激或材料。 ②反应：主动参与。 ③价值评价：将特定的对象或行为与一定的价值标准相联系。 ④价值的组织：将许多不同价值标准组合在一起，克服不同价值之间的矛盾、冲突，建立内在一致的价值体系。 ⑤价值体系的性格化：价值观进一步组织起来，融入性格之中。