国内外的价值教育研究.doc

价值教育是什么 《国内外的价值教育研究》 国际价值教育研究 尽管没有一致的定义和教育内容，西方各国对价值教育的重视程度也有一定的区别，但在西方教育界存在着广义的价值教育。20世纪90年代以后，世界形势的变化为西方国家价值教育的复兴提供了良好的土壤，国际性的教育研究机构和联合国教科文组织批准和资助的价值教育研究项目直接推动了价值教育思潮兴起，尤其值得提及的是，起于1991年的欧洲教育发展与研究共同体设立的“欧洲教育中的价值观项目”，为价值教育理论研究和实践推广起到了极大的作用。根据泰勒的介绍，“欧洲教育中的价值观项目”分为三个部分，一是为价值教育提供指导，二是开发和出版一部价值教育的解释学目录，三是从事价值教育的问卷调查。为此，泰勒编辑出版了《价值教育在欧洲:1993年26国的比较调查概况》这一研究报告，①既描述了欧洲各国价值教育的现状，又为国际价值教育的推广提出了很好的对策和建议。 泰勒的研究报告是在对欧洲26国的价值教育的调查基础上产生的，调查问卷和调查报告是按照以下内容展开的: ·价值教育界定 ·历史和意识形态背景 ·价值教育的目的和目标 ·在正规课程中的规定 ·学校整体和课外活动的作用·当前关注的问题和话题 ·教师培训情况. 教学方法·课程开发与研究·项目评估.非正规教育活动 泰勒的调查报告显示，所有的参与调查的26国一致认为，“价值教育”这个词语没有共同的用法，也没有清晰地界定，但是，与定义困难形成对照的是，价值教育的范围和在教育方面的体现能在各国具体的情境中指出，在各级各类学校都能得到实施，立足于各国的历史和意识形态的具体情况，价值教育的重点所指包括如下内容:道德方面的:传递特定的态度和道德观(澳大利亚);道德价值的教育—道德教育或道德形成(比利时):帮助孩子的伦理上的成长(芬兰):道德或伦理教育和价值教育是同义的，并与社会的、政治的和宗教的教育联系起来(德国);价值教育意味着道德和政治价值(俄罗斯)宗教方面的:价值教育在很多国家意味着与宗教的联系，马耳他，挪威，爱尔兰，意大利，波兰，英格兰都注重宗教教育;文化审美方面的:在罗马尼亚，价值教育主要涉及智力的价值，总体来说，价值观与经典的真善美三位一体联系在一起:在中欧和东欧地区，伦理、文学、历史等学科在价值传递中起很大的作用;在匈牙利、芬兰和挪威等国，环境研究、生物学、艺术史、美学和宗教等学科起很大作用; 公民方面的:公民教育(捷克);跨课程主题，如公民教育(英国);相互理解的教育(北爱尔兰);社区理解(威尔士);民主方面的:在瑞典、意大利和挪威，价值教育主要与民主价值观联系在一起，在课程指导纲要中，还有一些其他的价值观，如对人类生活和尊严的尊重、与苦难中的人的团结、对外国人的文化价值和信念的宽容等等;国家方面的:在以色列，价值教育首要的就是认同国家和社会的目标，犹太人的教育、犹太复国教育、社会教育受到重视，为国家、种族、宗教和世俗结合的和社会多元的民主的、共存的以色列社会培养未来公民是主要任务;个人和社会方面的:在丹麦、西班牙和英格兰，价值教育被理解为伦理问题的教学，涉及伦理原理和行为的讨论、个人的实践技能、态度和价值观的发展。社会和道德教育必须使学生在多元社会负责任地做事，个人的信念、价值观和自由选择必须尊重别人的信念和价值观;牧师的:在英格兰和威尔士，还涉及牧师的关心，福利体制、纪律和学校规则和与父母的联系等;教与学的过程:在斯洛文尼亚、爱沙尼亚、希腊和英格兰，注重将价值教育整合于课程内容的教学结构和方式之中;学习环境课程，学生能够协调知识与不同的价值类型;在所有的教育活动中，进行个体的、社会的、政治的、审美的、国家的、人类的和道德的价值观之间的迁移;形成价值体系以便学生能规范自己的行为和欣赏自己和他人的行为;注重师生关系的和谐;价值观导向:一些国家，主要在波罗的海和东欧，注重教育体制整体的价值观导向，价值观贯穿于学校整体的方法和诸如学校精神之类的非正规的隐性课程受到重视。 泰勒的研究报告显示，许多国家近来非常重视价值教育，尽管一些国家没有特定的价值教育指导纲要，但在课程要素的指导纲要中，包含价值教育的内容，一些国家在教育目标中清楚地倡导某些价值观。在这些价值观中，一些价值条目比较突出，它们是:民主的，个人主义的，文化的，宽容，国家的，共同的人类价值，此外，还有一些价值条目受到重视，它们是:道德的，智力的，社会的，精神的，劳动，人权，性别平等，团结，合作，和平。 在接受调查的26个国家中，当前的价值教育话题较多的是如下一些价值:环境意识(14)、跨文化教育(12)、国际理解(12)、公民身份(12)、民主(11)、和平(11)、反种族主义(10)、宽容(6)、国家意识(6)、人权(5)、性别平等(5)。 从泰勒和其他国外研究者的研究资料中可以发现一些共同