小学教育概论整理.doc

小学教育概论整理 ： ①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。 ②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加 教育的定义： 教育的基本：、学习者、 教育的形态： 可分为和制度化教育 可分为学校教育、家庭教育社会教育 时间划分：教育、农业社会教育、、信息化社会教育 ： 的研究对象：与教育问题 的学科性质： 教育学的发展历史： 萌芽期 《学记》是我国也是世界上的专门论述的专的创立阶段（：） “教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯的《》第一本教育学著作，近代独立教育学的开端 赫尔巴特被誉为科学教育学之父 ） 马克思主义教育学的建立 现代教育理论的发展 第三章： 遗传因素 1、是个体身心发展的生理前提 2、是造成个体发展差异的原因之一 3、为后天发展提供了可能性 环境因素 1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象 2、环境对人的发展存在消极和积极的影响 3、对人的发展产生一定的制约作用 ③教育因素 1、引导个体发展的方向 2、对人的影响比较全面、系统和深刻 3、有专职教育工作者的引导 ④主观能动性 1、是个体发展的基本动力 2、其形成与社会环境、个体需要等有关 3、只有通过活动才能表现出来（个体实践） 第四章： 人口功能 1、人口数量影响教育规模和质量 2、人口结构影响教育结构和学校布局 3、人口质量影响教育质量 ②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响 1、文化类型影响教育目标 2、文化本体影响着教育内容 3、文化传统影响教育观念教育手段 ③教育与经济 1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的 2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置 3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化 4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式 教育对社会发展的负向功能 教育的滞后性对社会发展产生消极影响 教育的保守性对社会发展产生消极影响 教育的封闭性对社会发展产生消极影响 第五章： ： 结构层次：教育目的：国家的或思想家理想的 培养目标：各级各类学校的 课程目标：课程的 教学目标：教学单元或一节课 教育目的的功能：定向、调控、激励、评价 教育目的的价值取向：①人本位的价值取向 ②社会本位的价值取向 3文化本位的价值取向 我国教育目的的精神实质： 1、社会主义是我国教育性质的根本所在 2、使受教育者德智体美等全面发展 3、为社会发展培养各级各类人才 4、教育与生产劳动相结合，是我国教育目的的根本途径 我国落实教育目的需要注意的问题：重视个性培养、培养现代人的新品质 第六章 学制： 现代学校教育制度的类型： （一）双轨学制 代表国家：西欧各国 结构：在双轨学制中，一轨是为贵族设立的学校，实行的是学术性课程的精英教育，培养学术和管理精英。自上而下，其结构是——大学(由古典大学发展而来)和其他高等学校、中学(包括中学预备班)、家庭教育。另一轨是为下层劳动阶级设立的，实行的是基础教育文化与职业性课程的大众教育。自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校(先是初等职业教育，后发展为中等职业教育)。 优点：学术性的一轨具有较高水平，尤其是高等教育水准，有利于培养社会高层次人才。 缺点：阶级对立性十分明显；不利于教育逐级普及 (二)单轨学制 代表国家：美国 结构：自下而上，结构是小学、中学、大学。其特点是一个起点、一个系列、多种分段。 优点：有利于教育逐级普及，能够体现社会公平和教育机会均等原则。 缺点：同级教育质量参差不齐，不同级别之间易发生失衡。 （三）分支型学制 代表国家：前苏联 结构：特点是前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉（双轨）。即起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到了中学阶段便开始分流。 优点：在教育的起点上是公平的，没有阶级、阶层歧视。从中等教育开始分流，有利于教育的逐级普及。另外，学术性一轨保持了较高的质量。 缺点：国家对学校教育的管理体制过于集中、统一，具体表现形式为教学计划、教学大纲、学时过多，课程过多等。 我国现行学校教育制度： 幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育 学制结构：六三三四 三、我国现行学校教育制度改革措施 1、适度发展学前教育 2、切实普及义务教育 3、继续调整中等教育结构 4、大力发展高等教育 第七章： 教师劳动的特点： 劳动对象的复杂性 劳动手段的主体性 劳动时间的延续性 劳动成果的精神性 师生关系在教育中的作用 ： 1.是教育教学活动顺利进行的重要条件 2.是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 3.是一种重要的课程资源和校园文化 第十章： 新课程改革的三维目标：过程与方法情感态度价值观