小学教育知识与能力整理笔记.doc

真题: 材料分析： 对“教学即对话”的理解，教师在对话中的角色定位。 怎样给学生写评语。 简述马斯洛的需要层次理论。 课堂教学评价 学生学习结果的评价：知识、技能和智力等认识领域，态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域； 教师教学工作的评价：教师的教学修养、教学技能，教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。 五、作为一名班主任应该怎样教育学生。 学习方式的有关理念。 课程评价存在哪些问题。 从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述两个设计。 对于课堂吵闹现象老师的基本态度和常规做法是什么？ 十、如何创建优良的班集体？ 1、确立共同的奋斗目标； 2、选择和培养班干部，形成班级骨干力量； 3、培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论； 4、坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。 教材考点梳理： 教育基础 小学教育的特殊特点： 教育对象的特殊性 基础性 义务性 全面性 小学教师的劳动特点： 复杂性 创造性 示范性 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性 系统性 学生指导 三、感觉的特性：1、感觉适应；2、感觉对比；3、感觉后象；4、感觉的相互补偿；5、联觉。 知觉的特性：1、选择性；2、理解性；3、整体性；4、恒常性。 注意的分类：根据有无目的和意志努力程度，分为：1、无意注意；2、有意注意；3、有意后注意。 意志品质：1、自觉性；2、果断性；3、坚持性；4、自制性。 四、记忆规律在教学中的运用 1、明确记忆目的，增强学习的主动性。 2、理解学习材料的意义。 3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。 5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 6、重视复习方法，防止知识遗忘。 五、影响个体身心发展的理论 内发论。孟子、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（“成熟势力说”）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。 外铄论。荀子、洛克、华生（给我一打健康婴儿，培养成领袖、小偷等）、斯金纳（强化）。 多因素相互作用论。 六、小学生身心发展的特点 七、小学生身心发展的一般规律和教育启示 个体身心发展的顺序性 在对儿童进行教育时,必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。 阶段性——“成人化” 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”。 不平衡性——关键期 个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段不平衡；二是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。 个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在关键期内施以相应的教育。 互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面的技能受损可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 个别差异性——“聪明早慧”、“大器晚成” 在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 八、奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。 实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。 条件：1、学习材料的逻辑意义；2、有意义学习的心向；3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 九、学习兴趣的激发和培养 建立积极的心理准备状态 充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣 创设问题情境 改进教学方法 依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。 除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等。 十、德育过程的基本规律 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程； 知——即道德认识，是学生品德形成的基础 情——即道德情感，是产生道德行为的内部动力 意——即道德意志，调节道德行为的精神力量。 行——即道德行为，是衡量一个人道德水平的重要标志。 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 是一个长期的、反复的、不断前进的过程 十一、小学德育的原则 导向性原则——有一定的理想性和方向性 疏导原则——循循善诱，以理服人 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 十二、小学德育的途径与方法 途径：1、思想品德课与其他学科教学 2、课外、校