小学班级管理的一般原理.doc

班级管理 班级的特点 班级是学校的基本组成单位 学校是由不同的班级组成的，班级不仅是教学组织也是学校的基层组织。 班级的划分和编组遵循一定的规律 一般按年龄阶段划分，也可以根据智力水平、性格特征、不同的教学目标来划分 班级具有学习性 对于班级中的学生来说，基本任务是学习。学生学习是为了将来进入社会生活做准备。 班级具有不成熟性 班级区别与其他社会组织，它是一个非成人组织，学生正处于身心发展的过程之中，尽管发展的水平因学生的年龄而异，但就其整体对于成人来说，学生是社会中的未成熟者。 班级具有教育性 表现在对学生的社会化，促进学生的个性化 班级具有社会性 社会关系性的场所 班级管理的功能 社会化功能 提供一个社会化关系的场所，每个班级成员都有一个社会地位，权利，义务，在这个场所中学习与人交往的方式，学习基本的社会规则。 选择功能 在当前多元价值的条件下，为学生在多重社会角色和不同的职业结构中，选择较为合适的社会角色和职业。 个性化功能 通过丰富多彩的集体活动和集体生活，培养学生不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展学生各具特色的能力。通过性质和内容各异的集体活动和人际交往，塑造学生的性格，形成各具特点的个性品质。通过学生之间的相互比较和评价，促使学生自我意识的发展，形成个人的独特个性。 保护功能 社会生活环境和儿童的学习生活环境，直接或间接影响着青少年学生的身心健康。照管儿童是学校所提供的最有形的服务。 调整功能 教师通过班级管理可以调整学生的行为，学生也以特定的方式在行为上、思想上作用与教师，使教师的行为或人事尽可能满足自己的需要，这也对教师的行为具有调整的作用。教学相长。 班级管理的模式 常规管理 制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。常规管理是建立良好班集体的基本要素。 平行管理 对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。马卡连柯提出 民主管理 在班级管理的过程中，调动学生自我教育的力量，使每一名学生都积极主动地参与班级事务。 目标管理 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。德鲁克提出 班级管理的原则 方向性原则 必须坚持正确的方向，用正确的思想引导学生。 全面管理原则 实现全体学生德、智、体、美全面发展的教育目标，学生管理必须面向全体，从整体着眼。 自主参与原则 班级成员参与管理，发挥其主体作用。 教管结合原则 把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证的统一起来。既要坚持正面引导，耐心教育又要凭借必要的规章制度要求学生，约束行为，实行严格的教育管理。 全员激励原则 激励全班每个学生，充分发挥他们的潜能，实现个体目标和班级总目标。 平行管理原则 既通过对集体的管理去间接的影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，收到更好的效果。 小学班级管理的基本方法 调查研究法 了解班级学生和班级整体情况，把握班级特点，解决班级教育管理问题的方法。 目标管理法 班级教育管理者和班级学生根据社会发展要求，学校任务和班级实际情况，共同规划班级或个体在一定时间内要达到的目标，并将目标分解成一定的层次，逐级落实，通过采取一定的措施，努力使目标实现的一种方法。 榜样示范法 以他人的高尚思想、模范行为和优秀业绩来影响学生的一种教育管理方法。 情境感染法 利用活创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到感染的方法。 规范制约法 用规范、制度等约束学生行为，促使学生逐步行成良好行为习惯的方法。 舆论影响法 通过健康向上的集体舆论行成良好的学习生活氛围，从而对身处其中的学生产生潜移默化的影响方法。 心理疏导法 运用心理知识、方法，对学生给予辅导、疏导或进行沟通，解开学生心理的问题，保持心里平衡，促进其心理健康发展的方法。 行为训练法 在学生的日常学习、生活、劳动等实践活动中，运用心理学的行为改变技术对学生的错误行为进行矫正，使其知行统一，形成良好的行为习惯的方法。 班级活动的类型和实施方法 1、晨会活动 升旗仪式 少先队广播 班级晨会 规划性原则 自主性原则 互动性原则 趣味性原则 班会活动 体验性 讨论型 表演型 叙事型 综合型 思想性和目的性 全员性和主体性 多样性和艺术性 少先队活动 大、中、小队活动 教育性 趣味性 自主性 实践性 组织性 4、主题教育活动 节庆纪念日 学生成长 文艺活动 科技活动 体育活动 读书活动 班级活动的设计原则 教育性 班级活动的教育意义是多方面的，好的班级活动