四则运算：与0有关的计算说课稿_531297.ppt

1、教材分析： 四则运算中有关0的运算，是在第一学段中学生掌握了0的特性之后，教材编排了例6为了让学生进一步掌握0在四则运算中的地位和作用，将知识系统化，提高学生的计算的正确率和整理概括能力。 2、学情分析 在第一学段，学生在学习加减法，就掌握了有关0的加减法计算，明白了这些加减法的含义。随着知识的不断拓展，在学习乘除法时，又认识了0在乘除法运算中的特性，体会到0在运算中的地位和作用。在本节课之前，还没有对分散学习的有关0的运算知识进行系统地归纳和总结。本节课就是归纳整理有关0的运算特征，明确0不能作除数。 基于以上对教材的分析以及对教学现状的思考，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，以及学生的实际水平，新课标三维教学目标的要求，我设立以下目标： 知识与技能：掌握有关0的运算特性，确定0不能作除数。 过程与方法：经历观察，操作，归纳，类比，推断等数学活动过程，提高整理概括能力。 情感态度价值观：感爱数学之间的类在联系，体会数学知识的逻辑美，激发学生学习的兴趣。 4、教学重难点： 根据学生的学情与教材要求确定本节课： 教学重点是：理解有关0的运算， 教学难点是：0不能作除数。 5、教学设备选用： 结合教学目标和教学重难点，以及教材特点与学情，我除了利用了教科书，教学参考书等课程资源，还开发和利用了多媒体，教具等，使学生乐学，易学。 二、教学策略1、教学理念与设计思想 数学学习不是单纯的解题训练，探索数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分，在数学学习中，要让学生经历观察，操作，归纳，类比，推断等数学活动，学生在自主探索，合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，思想和方法。因此，在设计上力图渗数学的分类思想，符号化思想。在教学中，设计有关0的运算的口算练习，让学生回忆有关0的运算特征，从零散的有前0的运算算式中，分类整理。设计被除数是0的算式与除数是0的算式，把有关0的除法分成两类，让学生通过讨论来解决0不能作除数的问题，培养学生的思辩能力，最后让学生用语言文字归纳有关0的运算特征，提高学生思维的条理性和概括性。 2、教学与学法指导 单纯的归纳整理，显得枯燥，因此在教法上，创设情境，激发学习的兴趣。学法上，让学生自主探究，合作交流，再通过观察，操作，归纳，类比，推断，总结数学活动，提高整理概括能力。 三、教学实施。 为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标，我安排了六个教学环节。 第一环节：创设情境，揭示课题。 一开课，老师给学生讲一个有关数字王国的故事：0在数字王国中表示什么也没有，它常常抱怨，母亲那时真不应该把它生下来，现在弄得它很孤单，一个朋友也没有。0想：难道我就没有朋友吗？ 同学们，让我们一起来帮0找朋友，好吗？ 板书新课课题：有关0的运算。 创设充满童趣的故事情境，通过大胆的想象把数学知识赋予人性化，以此导入新课，激发学生的学习兴趣。 第二环节，自主学习，探究新知。 学生在第一学段己已经掌握了有关0的加减乘除的运算，于是安排了一组便于口算的练习题并分类，学生通过口算练习，回忆有关0的运算特征，同时引导学生根据自己的操作体验，进行观察，分类。 第三环节，讨论交流，辨析新知。 1、汇报分类情况后，对于0不能作除数，有的学生不明白其中的算理，因此留给学生思考的时间，于是质疑：把0÷0=？0÷12=？0÷78=？6÷0=？分在一起，合理吗，为什么0不能作除数？ 2、 组织学生小组讨论交流，理解0不能作除数的本质，培养学生的思辩能力。 3、组织学生汇报，举例论证：如0÷0= ？商乘除数等于被除数，0乘任何数都得0，那么0÷0不可能得到一个确定的商，也就是商可以为任何数。又如：6÷0= ？，商乘除数等于被除数，0乘多少会等于5呢，找不到一个数和0相乘等于6，因此6÷0不可能得商。从而得出结论：0不能作除数。 4、通过学生思辩，突破了难点。 第四环节：分类整理，归纳新知。 通过学生的分类汇报，系统地整理有关0的运算特征： 一个数加上0，还得原数。 被减数等于减数，差是0。 一个数减去0，还得原数。 一个数和0相乘，仍得0。 0除以一个非0的数，还得0。 第五环节：巩固新知，拓展应用。 设计两题有关0的运算的判断题和填空题。巩固所整理的知识系统，加强知识的拓展和应用。 第六环节：归纳小结。 对于今天的学习，归纳小结，你有什么收获？