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在朗读中感悟 在感悟中想象 ——《天窗》教学设计 朔城区第六小学 苏翠仙 课题名称 《天窗》 科 目 语文 年 级 五年级 教学时间 2课时（90分钟） 教材分析 《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，他以自己的童年生活为题材，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便引起了孩子们无限的遐想，成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。本文展现了小小天窗的神奇，表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力和创造力。 学情分析 学生对于文中描写的情景距离远，对于孩子们丰富的想象应该兴趣盎然，会在把握文章主要内容的前提下通过多种形式读来感悟作品语言魅力 教学目标 1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受，以及孩子们善于想象的特点。感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 3、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 教学 重点 难点 1、引导学生读懂课文第二部分（4—7自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富的特点，体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。 2、指导学生理解第8、9自然段中较难理解的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”这句话的意思。 教学资源 多媒体课件 教学过程 教学 活动 1 一、认识作者，质疑课题 1、今天，我们一起来学习我国现代著名作家茅盾写的一篇著名的抒情散文《天窗》。（板书课题及作者） 2、教师简要介绍作者及写作背景。 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题听课文录音。 教学 活动 2 二、初读全文，整体感知 请同学们自由朗读课文，你想大声读就大声读，你想默读就默读，你想和伙伴读就和伙伴读，用你喜欢的方式去读，边读边思考小小的天窗是孩子们的什么呢？找出课文中的一句话来概括。 教学 活动 3 三、品读句段，读中悟情 1、理解：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。” （1）“慰藉”是什么意思？ （2）天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。（夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时） （3）夏天阵雨来时是指哪几段？（4、5段） A、指名并指导朗读第四段。 B、抓住“顶喜欢”、“跑、跳、仰、看”、 “到屋里来呀！”“也就被关在地洞似的屋里了；（黑、静……）” C、体会这时候孩子们的心情。（渴望……） D、指名并指导朗读第五段。 E、抓住“雨脚”、“卜落卜落”、“带子似的闪电”、“猛历” F、看到了什么？想到了什么？（板书）（想象丰富） （4）晚上被逼上床休息时是指哪几段？（6、7段） A、指名并指导朗读第六段。 B、“休息”为什么加上了双引号？（逼着） C、体会这时候孩子们的心情。（不情愿和无奈） D、指名并指导朗读第七段。 E、抓住“闪闪烁烁”、“奇幻”、“山似的、马似的、巨人似的” F、看到了什么？想到了什么？（板书）（想象大胆、合理） 2、理解：“这小小一方的空白是神奇的！” （1）这一句中的标点符号是什么？（两个感叹号）包含着作者什么样的情感？（惊讶……） （2）这里的“它”指的是天窗，可以去掉两个“不”，把“它”换成天窗来读。 （3）为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”？ （4）此时此刻，你还觉得天窗只是屋顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？（想象力，想象的窗口） （5）齐读最后一段。 （6）为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（在这里“看”就是“想”，想得更真切，更阔达，更复杂，更确实！） 教学 活动 4 四、总结全文，深化拓展 大家来想象一下。看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。 。 教学 活动 5 五、朗读段落，背诵内化 1、反复朗读课文，运用停顿、节奏、重音等技巧，再现文中想象的意境。（可以采用配乐朗读） 2、检查背诵 教学 活动 6 六、布置作业： 1、背诵自己喜欢的部分。 2、再用“……也许……也许……也许……”写一句话。 3、晚上躺在炕上，睡不着的时候，可以尽情的想象，第二天把你所想象的写下来，作为一则日记。 板书设计： 26天窗 ——茅盾 看到的 想到的 雨脚、闪电 雨、风、雷、电 一颗星 无数星 一朵云 无数云 一条黑影