在阅读课中如何教单词？.doc

（一）利用直观教具教单词.基础教育阶段英语课程的任务第一点激发和培养学生学习英语的兴趣就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过兴趣和爱好是最好的老师，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到催化剂的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教具。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习apple这个单词时，教师可举起苹果问到：Whats this ? Its an apple.再延伸举起两个苹果问：What are these? They are apples.自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用上也朗朗上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气愤就更好，从而激励了学生积极参与。 (二) 通过语境教词汇 语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。当遇到讲授新单词时,教师课前也要花时间来准备的。如：教water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如：浇花、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下句子。如：(1) Im very thirty,I want to drink some water.(2) The flowers are dry,I must water them every day.(3)There is some water in the bottle,we can drink it.从语境中我们可猜测出 （1）、（3）句中的water是水，（2）句中的water是浇水，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。在句中和短文中学习单词，不但教会了学生学习单词，而且培养了学生的思维能力。 （三）利用情景教单词利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情节中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。 （四）在游戏中学词汇 教学游戏集智力、和活动于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇，根据我对学生的观察和了解，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。 总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣闻性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想像和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。 ?当前词汇教学中存在的问题????1、孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。在造句中，曾有人写出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等错句。这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹出许多笑话。????2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。????3、忽视对新词的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则，导致学生学的多，掌握的少。????可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。?记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：????1、阅读前，集中处理词汇，在语境中教。????借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读