地理课程标准的修订.ppt

交流提纲 一、高中地理课程改革 二、初中地理课程改革 交流内容 高中地理课程标准修订的前期调研 义务教育地理课程标准修订 高中地理课程修订计划 一、高中课程标准修订的计划 二、高中地理课程标准修订前的研究 三、高中地理课程标准修订前的调研 高中课程标准修订的计划 1.几个节点 2012.05 2012.6~11 2013~2014 2.整体思路 坚持方向、落实方案、整体推进 基础性、时代性、选择性 3.问题 二、高中地理课程标准修订前的研究 1.部分研究项目的关注 2.一些课程改革的思考 地理课程与教学的泛化 地理课程的知识虚无主义（新西兰等 知识适度、非死记硬背） 地理课程的个性实质虚无 课程理念的脱节（有用的地理学？） 《纽标》提出要求学生必须有超过 1200 分钟的实验室经历。纽约州教育部建议：“每周至少保证课堂加实验室时间共计 280 分钟” 。根据美国高中每学期 18 周、每季度 9 周的课时安排可知《纽标》课时为： T 纽=280/60×18×2=168 T 中=36×（1 + 1 + 0.75 +1）×40/60=90（小时） 21 世纪技能技能 理查德(Richard Murnane)和弗兰克（Frank Levy）1996 年提出“新基本技能” ：阅读能力、数学水平、解决半结构化问题能力、团队合作技能、有效交流技能、用计算机完成常规工作技能。 美国国家研究理事会（NRC）提出五项技能： 1. 适应能力。应对新的、非常规、迅速变化的工作条件或工作环境的能力，包括有效应对突发事件、 危机状态、 学习新的工作、 技术和方法的能力。还包括应对工作压力、适应不同个性的人员、不同的交流方式及文化；体能适应能力包括适应各种室内和室外的环境等。 2. 多种交流能力。处理和解释其他人发出的文字和非文字的信息并能够作出适当回应。用文字、声音或图示来表达复杂观点中的精要，以达成相互理解；可以通过沟通、说服、协商和劝导来与他人磋商，并达成建设性的成果。 3. 非公式化的问题解决能力。利用专家型思维方式来审视宽泛的信息，察觉规律（patterns）并筛选信息来剖析问题。通过人的创造性来获得解决方案、整合无关联信息。 4. 自我管理及自我发展能力。包括自我动员和自我监控。乐于并有能力获得与工作有关的新知识和技能。 5. 系统化的思维能力。能够理解整个系统的运转，理解系统中一个部分的运动、变化或故障对系统的其他组分产生的影响；对工作有整体、全面的认识，该能力包括判断、决策、系统分析以及系统评估、抽象地思考系统运作时各个组成是如何相互作用的。 国际高中课程方案 普遍要求在适量的共同基础、公民教育、全面发展的基础上，强调学术性高中与高校的紧密衔接，以及个性发展、多样化的重要性。 英国最强调多样性。美国比英国更强调共同基础，但同时实行分层分类课程体系，多样化程度很高。台湾地区最强调共同基础，多样化的课程体系在完善发展中。 共同基础——包括共同必修的科目和内容（语数外社科 5 领域共同基础科必修和选修 25 个学分算作一个学期， 5 领域需要的学习年限） 三类： 德国约 2 年稍少；台湾地区需 2 年稍多，属于高基础型。 香港地区约 1.7年；法国约 1.5 年稍多；韩国约 1.5 年；俄罗斯约 1.4 年；芬兰约 1.3 年；美国主要在 1～1.8 年之间，分不同层次，为中等、或者较高基础型。 日本约 0.8 年；英国中四至中七阶段（9-13 年级），0.5 年稍高； 澳洲、新加坡有三分之一等共同性领域的学习。属于低基础型。 国际高中课程分类 法国模式——高中课程体系有专业大类分化（理科、经济社会、文科） 俄国模式——专业中类分化（38个中类专业，4个侧重专业，经济类、化学生物侧重类含地理） 美国模式——中等、或者较高基础、多类型专业分化 英国模式——低基础、多类型专业分化 目前，理论上较为成熟、在教学实践中得认可的教学模式的 5E 教学模式。 5E 教学模式是美国生物学课程研究所（BSCS）个世纪 90 年代初发展的教学模式： 引入 （engagement） 探索 （exploration） 解释 （explanation） 强化 （elaboration） 评价 （evaluation） 。 它以探究及合作学习为基本教学策略，适用于中小学综合科学课程。是美国标准化运动中较为成熟的教学模式。 深化我国普通高中课程改革策略 一、进一步明确我国的高中定位和课程设置原则 二、调整和降低必修必选学分，合理布局，腾出空间 三、构建我国课程设置多样化的模式和机制 四、设置学分要求、模块组合相对标准化、固定化的选修考科 五、拓宽选修科目门类，加深选修科目程度 六、建立与高中课程多样