教学研究是教师成长与发展的有效途径.doc

教学研究是教师成长与发展的有效途径????　　　　　　　　　　 林景和 　　 中唐诗人刘禹锡在其著名短文《陋室铭》中写到：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”我们可以引申为：学校不在大，有好教师则是名校。钟启泉教授认为：学校教育的成功取决于三个要件：“硬件、软件、人件”。所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。　　 21世纪是人类对教育充满期望的世纪：期望有新型的学校，期望有新的高质量的教育，期望培养出能适应21世纪要求的、能迎接新挑战和推进社会发展的足够人才。显然，为实现这些愿望，必然要求有新型的教师，这几乎已经成为世界各国的通识。在世纪之交，当中国基础教育全面推进素质教育，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，我们不仅要研究新型教师“新”在哪里这个重要问题，更要寻找新型教师从何而来以及现有教师如何实现向新型教师转化的现实途径。中国有2亿多中小学生，1千2百多万中小学教师，要实现中国基础教育的现代转型，若找不到后一个问题的答案（现有教师如何实现向新型教师转化），势必成为一句美丽的空话。本文试从新世纪教师的地位与面临的挑战、教师为什么要从事教学研究、教师从事教学研究的方法三个层面就教师的专业素养，教师专业发展的途径展开论述。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一　　 在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。以往我们片面地把教学成为单纯的认识过程，教师成为传授知识和技能的工具；或表现在只强调学生的发展而没有看到教师的发展；或表现在以准确地按专家预先制定好的课程方案行动，作为教学追求的理想。使教师被物化，束缚了教师的创造，束缚教师的发展。持续了近半个世纪的世界范围的教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台，教师正经历被重新发现的历史性时刻。重新发现教师意味着：在知识经济时代和信息社会，教师职业正在成为一门重要的专业，而不是一种行业和简单的劳动；教师不再是单纯的教育任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。重新发现教师更意味着对教师发展意义的重新发现：教师发展是学生发展和学校发展的必要条件。　　 教师的发展是指教师从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终生学习的过程，是一个不断解决问题（成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力）的过程，是一个教师的职业信念、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。　 面对巨大的社会变革，面对教育所承载的责任和使命，让教师真正参与到教育改革之中变得日益重要。世界各国不约而同地都将教育作为国家发展的战略支点。国外有教育家曾断言：谁把教育搞上去，谁就能掌握21世纪；要想掌握21世纪，必须提高中小学教育质量。　 教师是教育改革成功的关键。这是因为，任何教育改革最终都要依赖教师来执行。被认为最理想的改革目标只有获得教师的认可才能贯彻实行，再完善的改革措施只能在教师接受后才被体现出来，再理想的课程设置与内容的更新都要依靠教师的教学行为得以落实。这就是说，若没有教师对教学、教育改革的积极性，无论国家制定的教育方针和有关政策怎样科学，也都是一纸空文，于实际无补。从这个意义上说，没有教师的参与，任何教育改革，都不可能获得期望的结果。教育改革的质量和命运，是由教师的自觉程度决定的。　 目前教师的职业实践中，处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师较多，而“专家型”、 “研究型”、“反思型”的教师较少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育与研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今天这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。这种重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。那么，现代教师面临着怎样的挑战呢？也就是说新型教师“新”在哪里？　 首先，从学生学习的角度，教师要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，有主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。其次，对课程和教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。还有，教师要树立新形象，要学习和掌握新的专业要求和技能：学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作等。　　 教育变革已经成为一个连续不断的过程，一个非线性的动态过程，这就要求教师以积极、开放的心态迎接变革，并不断改进和提高自己的专业水平。要求教师具有丰富的精神