教学组织形式创新的方法论思考.doc

教学组织形式创新的方法论思考 摘要：教学组织形式是教学论研究领域的一个重要问题。古今中外教学组织形式的发展经历了个别教学、集体教学、班级授课制、个别化教学四个发展阶段，新的教学组织形式在每一时期都在一定程度上或多或少的影响到当时的教育状况，也不可避免的存在一些问题。从方法论视角来检视，教学组织形式的创新应该运用系统理论的观点，注重创新教学组织形式“形”的同时更加注重“质”，加强理论指导，注重外部效度，并且仍然要以班级授课制为基础，在此框架下朝向个别化教学方向努力，同时在借鉴的基础上努力做好自己的创新“品牌”。 关键词：教学组织形式；创新；方法论 一、教学组织形式的概念 对于教学组织形式的概念这个问题，许多论者对此发表了不同看法。有论者认为，教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效加以控制和利用的问题。还有人认为，教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。李秉德、李定仁二位学者在其《教学论》一书中提出：教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式[1]。 以上是比较有代表性的几种观点，我们可以看教学组织形式包含了以下四个重要特征：第一，师生服从一定的教学程序；第二，教学组织形式应符合一定的作息和规章制度；第三，师生相互配合是通过直接或间接地相互作用实现的；第四，在这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集合或综合。 综上所述，教学组织形式就是根据一定的教学思想或教学理论，围绕教学目的，针对特定的教学内容，并依据教学主客观条件组织安排教学活动的方式。 二、何谓“教学组织形式的创新” “创新”是一个老生常谈的问题了，创新意味着从旧到新，从无到有。但不同的领域对创新的理解会有细微的差别。教学组织形式作为教育学领域的一个概念，其创新当然归之于教育创新，是人们依照一定的教育目的，遵循一定的教育规律，对教育的整体或某些部分进行变革，使教育得以发展与进步。由此看来，我们可以认为教学组织形式的创新就是教学组织性形式自身的变革和革新。古今中外教学组织形式的发展历程实际上就是教学组织形式的创新过程[2]。回顾教学组织形式的发展历程对于反思教学组织形式创新的方法论问题是非常重要的。 三、教学组织形式创新的历程回顾 （一）国外教学组织形式的创新 古代由于社会生产力很不发达，因此反映到教育中，都采用个别教学的组织形式。个别教学是历史上出现的最早的教学组织形式，它是一种不限制入学年龄和修业年限，把不同年龄和基础知识的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式。个别教学是在班级授课制出现前存在的教学组织形式，适应了当时的生产生活实际，适应了学生人数少，教学内容简单的教学要求。 近年来不少国内外教育史料表明，在个别教学和班级授课制之间还存在着多年的过渡形式。苏联教育理论家斯特卡金称这种组织形式为“个别——小组教学制”[3]。这种教学组织形式命其名曰集体教学。这种教学组织形式既不同于个别教学，又不同于班级授课制，但构成了后来班级授课制产生的基础。 到中世纪末期，在西欧，由于资本主义工商业的发展和科学文化的繁荣进步，一方面学校教育内容明显增多，课程不断增加，另一方面社会对人才的需求量日益加大，这客观上要求扩大教育对象，因此原先的个别教学和集体教学已经不适应经济社会发展的需要，教学组织形式的改革势在必行。这样，一种新的教学组织形式——班级授课制应运而生。 关于班级授课制历史发展问题，学术界公认的是夸美纽斯的《大教学论》第一次系统提出了班级授课制的理论。夸美纽斯总结了前人的思想和实践经验，对班级授课制从理论上进行了总结和论证，对课堂教学的课程、时空模式、班级组织等进行了界定，使之作为一种基本的教学组织形式得以确立下来。在他之后，赫尔巴特以教学过程作为一个知识传授的过程的基点，提出了教学过程的形式阶段理论：明了—联想—系统—方法，从而使班级授课制基本定型。到近代以前苏联凯洛夫教学论为代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制成为一个较为完整的体系。19世纪后半期，由于班级授课制具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，因此逐步取代了个别教学。当然也由于其自身不可避免的缺陷，因此到19世纪末，欧美各国从班级授课制的基本结构入手进行了改革，在班级授课制的基础上进行了探讨和研究，提出了道尔顿制、设计教学法、文纳特卡制等等多种教学组织形式。 二战后，教学组织形式的发展朝向了两个相反的方向。一方以苏联凯洛夫为代表，强调课堂教学仍然是中小学教学工作的基本形式。他运用马克思主义认识论原理进一步探讨了班级授课制的基本类型和结构。另一方则表现为西方各大国大胆尝试采用开放性的个别化教学组织形式，努力寻求既不失集体影