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教学评价与学业评价----学习笔记 (2011-07-23 18:12:52) 标签： 教学评价 课堂教学 教学设计 形成性评价 教育 分类： 继续教育学习笔记 一、题解异同 教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。 课堂教学的本质，是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。 所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。 二、教学评价的定义 教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。 三、教学评价的功能和作用 有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进教师的专业化发展。 有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。 有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。 有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。 四、教学评价的宗旨和原则 通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。 教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。 教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达到课程标准指定的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。 五、教学评价的类型 1、传统的评价类型 （1）甄别性评价 以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价的结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。 弊端：主观性强，标准缺乏客观性。 （2）结果性评价 依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。 弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。 （3)水平性评价 以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。 弊端：在同意的标准下，未能教学的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。 2、新课改下的教学评价类型： 以基准为依据 : 相对评价/绝对评价/自身评价 ? ? 以内容为依据 : 过程评价.成果评价 以功能为依据 : 诊断性评价/形成性评价/总结性评价 以方法为依据 ：定性评价、 定量评价 ?与学生学业评价啊相对应，在新课改背景下的教学评价，包括： 诊断性评价 形成性评价 总结性（终结性）评价 过程性评价 诊断性评价： 诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。 评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？ 诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。 形成性评价： 形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。 ? 形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。 总结性（终结性）评价： 总结性（终结性）评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。 诊断性