教育心理学考试重点(宝鸡文理学院).doc

名词解释 教育心理学：教育心理学是学校情境中学与教的心理规的。自我效能感指学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习；遗忘理论——遗忘原因?痕迹衰退说（最古老?亚里士多德、桑代克）?②干扰说（占统治地位）同化说（奥苏伯尔）动机说（弗洛伊德）高尚的动机与低级的动机；?近景的直接性动机与远景的间接性动机；?内部学习动机与外部学习动机?影响问题解决的主要因素问题的表征；已有的知识经验；?定与功能固着；?个体的个性心理特性学习迁移的基本理论?形式训练说共同要素说（桑代克?３、经验类化说（贾德）关系转化说（格式塔心理学家）?认知策略、元认知策略、资源管理策略??1、连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性4.差异性婴儿前期（-1岁）基本信任和不信任的心理冲突婴儿后期（岁）自主与害羞和怀疑的冲突幼儿期（4-岁）主动对内疚的冲突童年期（岁）勤奋对自卑的冲突青春期（12岁）自我同一性和角色混乱的冲突第一，观察学习不一定具有外显的行为反应第二，观察学习并不依赖直接强化。第三，观察学习具有认知性第四，观察学习不等同于模仿 6观察学习的心理过程：1．注意过程：对榜样的知觉2．保持过程：示范信息的储存3．动作复现过程：记忆向行为的转变　4．动机过程：从观察到行动 7 简述皮亚杰的智力发展阶段划分： 第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。第二阶段为前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。第三阶段为具体运算阶段。约7～1岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。第四阶段为形式运算阶段。约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟 经典条件反射 (又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 9 简述操作性条件反射学习理论：斯金纳在桑代克的理论基础之上提出了系统的操作性条件性反射学习理论。该理论包括有机体是如何获得行为经验的观点及如何引导有机体习得行为的观点，该理论认为学习室有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。 10简述布鲁纳的学习理论：布鲁纳的认知发现学习理论认为1学习的结果是主动的形成认知结构2学习的过程是知识的类别化过程3新知识的学习包括获得转化及评价过程4发现学习法是学习知识的最佳方式，布鲁纳从认知心理学的观点出发理解学生的学习，强调字科结构在学生认知结构形成中的重要作用，倡导发现学习，因此，他的理论也被成为认知发现学习理论。 11布鲁纳的学习理论的局限：1忽视了知识学习的特殊性2发现法的适用范围有限3发现法耗时过多，不经济4发现教学法适合用于小学和中学低年级学生 12奥苏贝尔对学习的划分：1根据进行学习的方式把学习分为接受学习和发现学习，接受学习从一般到个 别，发现从个别到一般2根据学生学习的内容，把学习分为机械学习和有意义的学习 13奥苏贝尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不用关系，提出了三种同化方式：1下位学习：主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新的有关概念或命题2上位学习是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概念或包容水平更高的概念或命题，3并列结合学习：当新学习的概念和命题既不能与原有知识结构中的概念或命题产生下位关系，也不产生上位关系，而是并列关系时，这时的学习便只能采用并列结合学习 14有意义的学习产生的条件：1．有意义学习的外部条件 有意义学习的材料本身，必须合乎非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。 ２、有意义学习的内部条件 　首先，学习者必须具有有意义学习的心向。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。 学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室