对白，戏剧的灵魂(2013.10.19重庆）.ppt

* “我的不同文体教学例谈”—— 南京市江宁实验小学 丁雪飞 有一种文学形式——剧本，主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。 有一种文学形式——剧本，主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。 学习策略：通过对话，把握情节；通过对话，揣摩人物特点。 教学目标： 1．学会本课6个生字，两条绿线中的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。 2．学会阅读剧本，通过对话把握情节，揣摩人物特点。 3．练写迷你剧本；排演小话剧。 阅读教学研究的重点、改进的重点： 落实年段学习目标； 夯实识字写字教学； 加强语言文字运用； 呈现学生学习过程。 ——崔峦 教学流程： 一、揭题解题，知晓文体； 二、认识剧本，整体感知； 三、理解对话，把握情节； 四、读好对话，走近人物； 五、创编对话，读写迁移。 一、揭题解题，知晓文体 1．课前，我们学习了《将相和》这篇文章，还记得它是根据什么改编的吗？（司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》）。 《将相和》共有三个故事，分别是——？（完璧归赵 渑池之会 负荆请罪） 2.我们今天要学习的课文就是其中的第三个故事。 板书课题：负荆请罪 指点“荆”的读音与写法。 交流对“负荆请罪”的理解。 相机板书：廉颇 蔺相如 重点指导“廉”“蔺”的书写。 3.比较课文《负荆请罪》与《将相和》中的“负荆请罪”在写法上有什么不同。 板书：剧本 二、认识剧本，整体感知 1．交流点拨阅读剧本的一般方法。阅读剧本应该关注什么？ ⑴关注对白 ; ⑵关注舞台说明。 2.聚焦剧本开头的“舞台说明”。 让学生说说什么叫“府邸”“门客”，交流对“战国时代”及剧中人物蔺相如、廉颇的了解，相机补充相关资料。 3．初读课文，理清脉络 ⑴认读词语。读准字音，读出节奏，读出理解。指导书写：庸 并与“廉”区别。 ⑵自读课文，整体感知。 ①自读课文，思考：这个两幕剧每一幕分别讲了什么？两幕之间有什么关系？谁能用简洁的语言进行概括。②交流反馈。 概括内容尽可能做到三点： 正确，不偏离故事； 完整，全面展现故事； 简洁，语言简练。 蔺相如 （说不怕） 韩勃 （认为怕） 三、理解对话，把握情节 韩勃说蔺相如怕廉颇，蔺相如说自己不怕，他们的理由各是什么？默读第一幕，画出关键句，提炼关键词，完成表格填写。 三、理解对话，把握情节 韩勃说蔺相如怕廉颇，蔺相如说自己不怕，他们的理由各是什么？默读第一幕，画出关键句，提炼关键词，完成表格填写。 反馈交流 导演说戏 小结：课文第一幕就是通过韩勃与蔺相如的对白，一步一步地推进了故事的情节。这是剧本的第一个特点：通过对白，推动情节发展。 四、读好对话，走近人物 ㈠读好对白，走近人物 1．指名分角色朗读对白。其他同学做观众：听一听，评一评，他们读得好不好，有没有读出人物的特点？ 2.交流评议，相机点拨。 关注对白 小结：言为心声，剧本就这样通过对白，向我们刻画了一个深明大义、宽容大度的蔺相如形象。这就是剧本的第二个特点：通过对白，刻画人物。 关注舞台说明 舞台说明对推动情节发展、刻画人物性格是有帮助的，第一幕中，哪些舞台说明引起了你的关注从中体会到了什么？ ㈡演员演戏，再现人物 五、创编对话，读写迁移 编剧写戏 〔蔺相如的一番话，终于让韩勃明白了他的良苦用心。可其他门客并不知道，认为受到侮辱，纷纷要求离去。 蔺相如的门客 （ ） 韩勃 （ ） 〔一天，蔺相如的门客与廉颇的门客在街上相遇了。 廉颇的门客 （ ） 蔺相如的门客 （ ） 〔廉颇的门客回到了廉