教育教学知识与能力单选题.doc

1.心理起源说——孟禄 2.地方分权制的特点——不包括有较高的行政效率 3.有较好适应社会发展，并代表未来学制发展方向——单轨制 4.教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产力，促进生产力的经济的效益的理论——人力资本理论 5.中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志是1904年颁布的——癸卯学制 6.社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容 7.政治决定与思想意识有关的教育内容 8.生产力发展水平只是为教育提供物质条件和提出人才需求，而受教育的权利却与社会政治直接相关。所以生产力的发展并不能决定着受教育的权利。 9.人力资本理论——美国的舒尔茨 10.中学生——四肢发育不平衡，动作比较笨拙 11.教育与政治的关系——相互依存相互促进的关系 12.我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的——教育漫话 13.最早出现中国人自己办的中学实体是盛宣怀创办的——南洋公学中院 14.生产力对教育的制约：生产力决定教育的规模和速度 15.教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动的作用，这是教育的——相对独立性。 16.科学知识再生产的最主要途径是——学校教育 17.决定教育性质的最根本因素是——政治经济制度 18.可能的劳动力转化为现实的劳动力——劳动力的再生产 19.潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段——教育的经济效益 20.教育现代化的最高目标是实现——人的现代化 21.青年期——身体状态的剧变，内心世界的变化，自我意识的觉醒，独立精神的加强 22.生长发育的最后阶段，也是决定人一生的体格、体质和智力水平的关键期称之为——青春期 23.脑重在12岁时接近成人水平，以后增加逐渐缓慢。青春期在神经系统方面的发展更重要的是在功能的发展——大脑机能得到显著发展，并趋于成熟；兴奋抑制过程逐步平衡；第二信号系统逐步占据优势地位 24.青春期生理发育最突出的是——性的成熟与发育 25.一切指示都从感官的知觉开始——夸美纽斯 26.从事教育研究首先必须遵守的原则——伦理原则 27.少年早慧、大器晚成——个别差异性 28.校园文化的核心是——精神文化 29.教育对生产力的促进作用——再生产劳动力 30.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校” 31.亚里士多德——教育遵循自然 32.旧三中心论——教师中心、课堂中心、教材中心 33.心理内化——道德内化、知识内化、智力内化 34.陶行知——生活教育论，主张教学做合一——活动课程、经验课程 35.布鲁纳——在“学科结构”基础上的“发现学习” 36.有利于学生系统掌握人类所获取的经验和科学认识的课程种类——学科课程 37.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家——斯宾塞 38.特普朗制——灵活的课程表 39.小学阶段课程——以综合课程为主 40.课程资源的核心是——教材 41.最早提出“什么知识最有价值”——斯宾塞 42.课的类型（课的分类）的划分是根据该节课的——教学任务 43.新课程改革中提出的课程三维目标是——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 44.泰勒——1949《课程与教学基本原理》，现代课程理论之父，课程评价之父 45.“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”——课程评价的目的游离评价模式 46.布鲁纳——把大多数学生的发展作为其核心内容，着眼于所有的学习都达到一定的目标——结构主义课程理论 47.教程内容即教材——夸美纽斯 48.以目标为中心展开，针对20世纪形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式——目标评价模式 49.20世纪，国际理解教育——多元主义价值观 50.学校文化建设和学科文化建设正是为了落实情感态度价值观的目标 51.教师——是教材的开发者 52.当代课程改革的共同发展趋势——不包括重视教育科学研究 53.新课程改革的核心理念——为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴 54.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准——课程标准 55.当前中国教育改革的核心是——课程改革 56.教学内容的指导性文件——课程标准 57.教师和学生据以进行教学活动的材料是——教科书 58.课程类型的两大主要对立流派——学科中心课程与活动中心课程 59.研究性学习课程——活动课程 60.注重培养学生基础学力的课程是——基础型课程 61.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是——课程是知识的表现 62.绘画、音乐、文学是属于学科课程，所以绘画不是活动课程。 63.杜威的新“三中心”：儿童、经验、生活——真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值 64.目标评价模式——泰勒 65.最古老、适用范围最广泛的课程类型——学科课程 66.课程论研究的是——教什么 67.布鲁纳——结构主义课