新课程理念下和谐高效课堂的构建.doc

新课程理念下和谐高效课堂的构建 一、构建和谐课堂的意义 和谐课堂就是“坚持以人为本，在追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围，营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境的基础上 ，使课堂教学的各因素之间相互依存、相互促进、协调合作、共同发展，形成完美的教学生态，最终促进学生自我激励、自我成长、自我完善 。”构建和谐课堂，是新课程的要求，是新时期素质教育的要求，是提高课堂教学有效性的要求。 一是适应了新课程改革的需要。新课改关注“成人”与“成才”的和谐，它要求教育要尊重人的主体性、平等性，构建和谐课堂教学改革无疑 适应这一要求。 二是适应了素质教育的要求。素质教育倡导的课堂教学使命是让学生获得全面、和谐、可持续的发展，而传统的课堂教学，只注重知识的传授 ，忽视了学生身心自然、和谐的发展，构建和谐课堂教学改革正体现了素质教育这一要求。 三是有利于提高教学的效益。学生学习的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐课堂对包括动机、兴趣、情感、意志、性格 等非智力因素的培养起着重要作用。在课堂教学中，和谐的课堂，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。 二、什么是和谐高效的课堂 “和谐高效”课堂继承我国传统教学优良传统，又努力消除其中部分不合理因素，全面体现新课程的教学理念，其本质是追求教学过程中教学 各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。 “和谐高效”课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；包含师生关系的和谐；生生 关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。“和谐高效”课 堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的， 思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。 三、和谐高效课堂的基本原则 1、主体性原则 学生是学习和发展的主体，是学习的主人。教师是学习活动的组织者、引寻者和合作者。课堂是学生自主学习、合作探究的场所。课堂教学是 学科教学的基本组织形式。在课堂教学过程中，老师要尊重学生的主体地位和个体差异，给学生充分的时间和空间，因材施教，为每一个学生 的全面发展奠基。 2、主动性原则 面向全体、全面发展、主动发展是素质教育的三要素。在每一节课的教学里，学生是“积极存在”还是“消极存在”？是“要我学”还是“我 要学”？基本上决定了学生的成长和发展。我们要重新审视课堂，要以学生的主动发展为本，有效激发学生的自主参与动机，让学生不断产生 跨越障碍的愉悦感和成就感，使学生在亲历获取知识的过程中完成真实意义的知识建构。 3、和谐性原则 和谐高效的课堂包含了“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐；包括师生之间的和谐、学生之间的和谐，学 生身心的和谐；还包括课内与课外的和谐，成绩与成长之间的和谐等等。在一个相对独立的教学单位时间内，教学效果是最好的，学生的学习 状态、思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。在价值追求上，和谐高效课堂以学生的发展为本，追求全体学生的全面、主动、高 效、和谐的发展。这里我们还可以再扩大一点：知识学习与促进发展的和谐、教师主导与学生主体的和谐、教学过程与教学效果的和谐、接受 式学习与探究式学习的和谐、集体教学与关注个体学习的和谐、激励与约束的和谐。和谐就能高效。 4．“三维合一”的原则 在坚持、发扬传统的优秀教育教学方法的基础上，不断改进课堂教学，整体考虑“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度 的交融与综合，即让学生“学会”，又让学生“会学”，还要让学生“乐学”。正确处理基本素养与创新精神、创新能力的关系，重视情感、 态度、价值观的正确导向，努力体现学科教学的实践性和学科之间的综合性，促进学生全面发展。 5．科学适用的原则 学生生理、心理及思维、语言能力的发展具有阶段性特征，不同学科、不同内容的教学也有各自的规律，课堂教学应该遵循学生的身心发展规 律和学科学习规律，选择合适的教学策略，最大限度地提高课堂教学效益。 四、和谐高效课堂教学的理解 1、和谐——科学规律的遵循（按科学规律来组织教学，达到教与学的和谐统一）。 （1）、人与人——和睦（师与生、生与生） （2）、人与物——和处（师生与文本、设施） （3）、人与场——和生（物理环境、心理环境） （4）、人与法——和顺（师生与方法、技术、手段） （5）、物与物——和洽（