新课程背景下小学数学练习课的设计与教学策略.doc

《新课程背景下小学数学练习课的设计与教学策略》 课 题 实 施 方 案 一、课题的提出： 小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。新课程要求“以学生发展为本”，提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题。 目前我校小学数学练习课中存在的问题主要有以下几方面： 1、盲目的多练。练习题重复单调，杂乱无章，为的是“熟能生巧”，更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。 2、层次不清楚。没能根据学生的认知规律遵循由易到难,由浅入深的原则进行教学。 3、准备不充分。注重书本练习，思路单一，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练。 4、针对性不强。缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，不关注学生之间的差异，在“一刀切”的练习过程中，学生个性受到压抑，学习潜力难以得到发挥。 这些问题导致了课后补差的学生越来越多，甚至有的教师还埋怨说每学期的教学课时不足。产生这种现象的主要原因：一是教师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标的把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现了练习课变成作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。　 那么，如何上好数学练习课，提高课堂教学质量，已经成为困扰我们很多教师的一个重要问题。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。我校认为，“有效的教学设计”是实现“有效课堂教学”的基础和关键，鉴于此，我们选择了“新课程背景下小学数学练习课的设计与教学策略”为课题进行研究。希望通过对该课题的研究，引领教师找到一条提高数学有效教学的基本路径和操作程序，切实提升课堂教学的有效性，促进学生的全面发展，促进教师的专业发展，全面提高教学质量，对要把我校办成赣州市的知名学校有着十分重大的理论和现实意义。 二、课题的界定： 练习课：练习课的主要是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。通过练习，进一步加深学生对所学知识的理解。 教学设计：许多专家对教学设计下过不少定义，比较权威的是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的解到过程。”我们可以这样理解，教学设计实质上是对教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定，即对教什么、怎么教等进行选择、安排与规划。我们认为教学设计应包含如下基本要素：(1) 分析教学对象，即学生；(2) 制定教学目标；(3) 选用教学方法（媒体）；(4 ) 开展教学评价。 教学策略：教学策略是教师实施教学，从而达到预期教学目标，所采用的一系列相对系统的方式、方法、手段等行为。具有有效性、创新性、互动性、建构性、发展性等特点。 三、课题研究理论依据 1、有效教学理论。 有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。 ①“有效教学”关注学生的进步或发展；　　 ②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；　　 ③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；　　 ④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。　 2、有意义学习理论 有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以机械地学习是一种低效的学习。 3、教学最优化理论。 巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的