把培养读书兴趣，作为语文（温儒敏）.ppt

所谓“非连续文本”，是与通常我们多见的相对完整的文本不同的，可能就是一组材料，彼此观点还可能向左，然后要求考生阅读之后进行比较、辨识、分析、筛选，形成自己观点。作文或者阅读题都可能出这样的题。 第三个变化，是有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。 从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科波菲尔中任选一人，用二三百字去续写下面的话：“即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。” “古代男子有名有字，名是出生后不久父亲起的，字是二十岁举行冠礼后才起。”这种知识是一般课堂上不太会讲到的，要靠学生多积累。这会让今后的教学更加注重课外阅读的延伸。 上语文课，要有培养读书兴趣这个意识，把读书当作语文教学的重中之重； 要注意教学方式上对于读书兴趣的培养；语文课要教给学生读书包括读课外书的方法； 一些传统的阅读教学观念需要适当更新；要鼓励读闲书，把课外阅读纳入教学计划；在评价考试中体现对读书的重视。 语文课不要滥用多媒体。 语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。 过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。 语文教师必须是“读书种子”。 “前日有杂志采访我，问：孩子们都不太喜欢读书，怎么培养兴趣？答：家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣。父母成天打麻将看电视聊大天，家里完全没有读书的气氛，怎么可能要求孩子读书？在孩子的教育上，父母的言传身教是第一位的。如果能让孩子从小养成读书习惯，加上阳光性格，比考上好学校更重要。” “职业性阅读” 语文老师要养成读书的良性生活方式。如果老师自己不是“读书种子＂，你的学生就很少可能会喜欢读书。 把当老师作为“志业”。 教师是稳定的职业，是创造性的职业，一定会重新成为令人羡慕的职业。如果我们对自己的“职业”有持久的热情，又有长远的目光，那就是“志业”了，和纯粹赚钱谋生的心境不一样了。 少抱怨，懂平衡。 要有块精神“自留地”。 “在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。最好的老师都不会满足于当一个“教书匠”的。 要多读书，增学养，求发展。 重要的是在整体素质提升方面下功夫，在志向和事业心方面下功夫，要培养专业兴趣与专业敏感，拓宽视野，不断更新知识。现炒现卖，只关注与教学直接挂钩的东西，甚至只关注考试的效果，并不利于教师长远的发展。专业发展是人生事业的发展的一部分，要有一点理想主义。 语文课要把读书当作头等大事。 老师必须先当好读书种子。 《语文素养读本》 北京大学语文教育研究所组编 人民教育出版社出版 分小学、初中、高中三卷，每学期一册，配合新教材使用。 语文教学也要有知识点、能力点，最好是一课一得。但这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，陷于题海战术。 起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的兴趣了。 教育部统编教材 改为“教读”（精读）和“自读”（略读） 建构了由“教读”—“自读”—“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。 第三个问题，就是我们的阅读教学是否不教或少教读书的方法。 我们上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。 我们一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。 除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。 一堂课下来，有把握得住的“干货”。当然，教无定法，根据不同的学情，可以有多种多样的教法，但无论那种教法，都要让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习。 我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。 第四个问题，我们阅读教学观念，是否应当更新？ “不动笔墨不看书”，一定情况下是应当要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章，阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。 “好读书不求甚解” 我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。 韩兴娥，“海量阅读”是她提出来的教学方法。 “读一本书和读很多书是不一样的”，所以“海量”是培养读书兴趣的要求，也是提升语文能力的要求。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些