指向写作的阅读课.doc

指向写作的阅读课1 读为作文打基础，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。  我在日常教学中常采用以下一些方法： 　　（一）每课必练法 　　俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行一下作文训练，但这样做需要讲究方法，否则会影响到正常教学。我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教学当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。 　　（二）经典品味法 　　在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，这样会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果。 　　（三）综合指导法 　　我在上完一单元或一学期课后，往往会带着学生把这些课整理一下，按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较，赏析这些名家如何去开头，如何结尾，如何编排中间，从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心，在此基础上来分析自己的习作，进一步去加工文章，通过定期的作文综合指导，使得学生在一系列分类训练之后，能够很好地把这些技法综合起来，独立完成一篇文章写作的任务。 　　作文教学与阅读教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高，诚然，作文教学还有很多好的方法，但我认为，立足课本，立足课堂，是当前最明智的选与名师对话的机会很难得，像这样走进名师课堂，如学生一般在管老师的教室其上课的氛围更是难得。对此我们倍加珍惜，尤其珍惜学习管老师正在研究的指向写作的阅读教学的机会。 五月八日上午第二节，我们一起亲历了关老师执教的六年级下册18课《广玉兰》的教学过程。课前，我们已经多番讨论和研读了文本，确定了可能与写作有关的知识点，可仍然不明白这些知识点在课堂上以何种形式呈现才能实现与写作的衔接。一般的阅读教学流程：导入----初读感知，解决生字词及主要内容----再读，研读文中的重点词句，体会作者的思想感情，习得表达方法----巩固拓展。按这种流程，我们想象不到管大的这篇文会处理成什么样。 然而，管大的课颠覆了这一过程，他的教学流程是：导入，齐读课题----快读，从课文的最后一段入手分析篇的构思----从重点段入手分析段的构思----分析欣赏文中的语言----拓展推荐阅读主题类似的文章。干净、利落、可模仿。下面以讲篇的构思为例： 1、自读课文，1分半钟读完，读快是是否读得流畅的标志。 2、学生读完后，老师问：第一节中找一个关键词，是什么？ 生答：幽香（齐读，正音） 第二小节找一个关键词是—花瓣 第三小节找一个关键词是---形态 第四小节找一个关键词是---叶子 3、师：把这些关键词写下来，一边读一边写，闭上眼睛再读，指名回答哪四个方面？ 4、小结：读书一定要读出重点句或关键词。 5、作者先写了什么，再写了什么？这个顺序能不能换一下？ 生：不能换的，因为作者先问到了花香的幽香，才看到花，再看到叶。 师：讲不通。你看外面的树，我们一定先看到叶。 6\齐读最后一句。男生读给女生听，女生再读给男生听。 句子：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。 师：你看到这句话，前半句写了什么？对应文中的哪个小节？后半句写了什么，又对应文中的哪个小节？你有什么发现？ 7、小结：前文中的几个小结与最后一段结构是对应的。幽香对应第一节，纯洁对应花瓣，旺盛的生命力对应形态和叶片，这就是篇的构思。这是作者在写前就想好了的，是有意这样写的。 个人认为，首先，这种思路还是依托文本的重点，并没有脱离课文。管老师抓住了文章的最后一句话“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”从这句话入手，分析句子中的关键词与前文的对应关系，使文章结构一下子干净了，一目了然。这样的结尾在这类文的写作中经常见到，学生也经常这样写，但从来没有与前文对照，这样一分析，学生马上明白了最后一段的用途。 其次，这样的教学过程又摆脱了传统阅读教学模式的影响。同样是最后一段，传统教学可能会分析从文中的哪句话或哪个词中体会到了广玉兰的纯洁，哪里体现了广玉兰无比旺盛的生命力。但这些处理管老师都没有用，完全做到了“指向写作”。这样不仅使课堂显得高效，更是语文课显出了语文味。这样的处理相当的精彩和深刻。甚至都不用再回头补充或复习，相信已经深深刻在孩子们的脑海中。 当然,并不是所有课文都有如此明显的训练点，也不一定非要讲成习作的形式，只是心里要有这样的意识，而不是