指向语言表达：语文教材研读的基本原则与实践探索（宁大）-副本.ppt

冯铁山诗意教育系列讲座 指向语言表达：语文教材研读原则与实践探索主讲：冯铁山联系电话Email:616138661@宁波大学教师教育学院 导 言 老师是教材与学生的导引者。一般导引有如下几种方式：其一，引介式：教师将学生拉倒文本面前，接下来二者关系的确定不干老师的事情，完全却决于学生——读者的主观能动性。如同媒婆说媒。其二，评介式：教师把文本拉到学生面前，二者的关系取决于评介者的解读，一方面忠实文本的信息，另一方面根据学生——读者的需要进行价值选择。如同说书人説书。其三，解构式：既把学生拉到文本面前（用文本），也把文本介绍给学生，两者各自上前几步（亦夸亦卖，亦学亦用）。如同卖油翁卖油。 小学语文教材处理存在的问题 1.视角上只见文本，难见理念； 2.结构上多见局部，难见整体； 3.思想上以旧待新，难见发展； 4.模式上剑走偏锋，难见融合； 5.主体上多见教师，难见学生； 6.资源上只见教材，难见生活。 教材研读存在的深层次问题 1.不善于对教材进行深入挖掘和剖析，有效揭示所教学科的本质特质和属性； 2.不能站在较高视角来认识问题、分析问题以及对教材进行质疑和批判； 3.过于注重细枝末节而致逐末舍本； 4.不能抓住教学中的重点和难点来组织内容； 5.不能有效稚化自己的思维去审视教材，缺乏学生视角意识。 【问题聚焦】请思考？ 准备一节课需要考虑哪些内容？ 教学方案 设计 为什么教 需要分析 教什么 内容分析 怎样教 教学策略 教的怎样 教学评价 【小结】教学设计需要考虑的要素 读懂教材 读懂学生 教材 （知识、技能、思想方法、前后联系、目标、重点……） 组织 （选择、流程、情境、文化、线索、理念、……） 学情 （基础、已知、未知、难点、差异……） 读懂课堂 心理 （认知、经历……） 读懂目标 （三维立体融合：知识能力；情感态度价值观；过程方法） 观点争锋：谁持彩练当空舞 温馨提示： 请将下列教学设计1或教学设计2当成自己的教案，谈谈设计的根据及教学的效果。 自由发言，谈谈你解决问题的真诚建议； 时间：每人发言不超过3分钟。 【典型案例】：人物描写一组 学生（读者）中心　文本作者中心 【观点争锋】：研读角色的定位 在新课程改革前，传统的课堂教学突出的是教师的主体地位，新课程改革以来强调的是学生的主体地位。于是，形成了“师本”与“生本”的对立。 “师本”与“生本”中心的教学设计各有什么特点？（请结合教学实际谈谈自己在教材研读时是如何进行角色定位的？） 【小结】：语文教材研读原则之一 遵循主体性原则，辨证处理教师主体、学生主体、教材文本作者主体的关系 遵循主体性原则，就是把教师、学生和文本作者看成是诗意元素的重要课程资源和语文教学资源，充分发挥他们各自的主动性和创造性，使之相互照应又相互促进，从而发挥和谐的整体效应。 【观点争锋】：教学内容的处理 1.在设计教学内容的过程中，如何理解 “只有把课文钻研深透，难点才能明确，重点才会突出”、“用教材教，而不是教教材”这些话语的含义呢？ 2.我们教材研读有没有目标意识，我们是怎样确定教学目标的呢？ 3.请介绍自己研读教材的宝贵经验。 生活启迪：在藕塘深处放歌 【生活参数】中药配方的启示 【本质追问】教育目的的的目的 请比较两个案例 【案例】1： 《触摸春天》练习题一、看拼音，写词语。liú chànɡ? ??? ?xiǎo jìnɡ?? ??shùn jiān? ??? quán ?lì???? hú? xiàn? ??( 流? 畅?)???? ( 小? 径 )?? ?(?瞬?? 间?) ?? (?权? 利?)?? (?弧? 线? )fēi ?xiánɡ? ? ??bīn ?fēn? ???? kē ?bàn (?飞? 翔 )????? (?缤?? 纷?) ? ( 磕? 绊 )二、比一比，再组词。径（石径）??? 畅（流畅）?? 绊（磕绊）??? 弧（弧度）经（经常）??? 汤（鸡汤）?? 伴（伙伴）??? 孤（孤独）三、在括号里填上合适的词语。（浓郁 ）的花香??? （笔直 ）的小径??? （美丽 ）的地方（纯净 ）的心灵??? （神奇 ）的灵性??? （全新 ）的经历（优美 ）的曲线??? （缤纷 ）的世界???  一（?道 ）曲线????? 一（?次? ）经历???? 一（?种? ）香味 一（?只 ）蝴蝶????? 一（?夺? ）月季花?? 一（?个? ）奇迹 四、在括号中写出带点词的近义词。 1.我仿佛（ 好像 ）看见了她多姿多彩（丰富多彩）的内心世界，一瞬间（ 刹那 ），我深深地感动着。 2.浓郁（ 浓烈 ）的花香吸引着安静。 3.在春天的深处，安静细细地感受（?