提高小学生计算准确率的实践与研究.doc

总编号 ? 类别 ? ? ? ? 天台县教育科学研究课题申报、评审表 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 课 题 名 称 提高小学生计算准确率的实践与研究 ? 课题负责人 王仲红 性别 男 出生年月 1977、11 ? 负责人单位 坦头镇苍宝小学 职务及职称 教导主任、小教一级 电 话 手机 ? 完成时间 一年 成果形式 结题报告 ? 提高小学生计算准确率的实践与研究 坦头镇苍宝小学课题组 问题的提出 计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。在近几年的教学实践中，我发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。 经过调查，我们发现在当前的课堂中, 学生的计算准确率不高主要存在以下几个原因:　　 1．非知识方面的原因　　 （1）认识不足，兴趣不高。学生对计算的重要性和必要性认识不足，对计算兴趣不高。认为解题只是为了应付检查，所以没有力求准确的欲望。　　 （2）不动脑筋，忽略计算步骤。学生认为计算是“死题目”，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查。　　 （3）心理作用。学生认为计算题目枯燥无味，在计算时希望尽快把答案算出来，当遇到计算题目的数字比较大和步骤比较多时，容易出现排斥和畏惧的心理，就产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心。　　 （4）注意力不集中。小学生由于年龄和心理发展水平的原因，注意力普遍都比较容易分散，计算的时候就容易错误。如有一填空题：一个数减去2以后，再乘3得24，这个数是（ ）。有些孩子做了一步24÷3＝8以后，就把得数填进括号里了。　　 （5）不良的计算习惯。一是计算书写马虎，字迹潦草。抄题目或计算过程中，由于马虎，容易抄错、抄少数字或运算符号。二是不愿意动笔演算，有的同学计算懒得打草稿，想想就写，很多同学甚至不采用草稿纸，而是随意地在作业本上或边缘，桌子上，试卷的背后或边缘上演算。三是抄完题目后没有校对，计算结束后也不认真检查。　　　 2．知识方面的原因　　 数学知识是一环扣一环的，计算也一样。如果基础不牢固，就难以确保学习的顺利。如果计算的基础不牢固，计算的正确率就会受到很大的影响。 （1）基本口算不够熟练。口算基本功不过关，不掌握口算方法。例如：乘法的基本口诀和凑十法的加减法。以及没有灵活运用运算定律去口算。例如：297＋78，可把297看成300的整百数，去加78，然后把多加的3减去，这样计算又快又准。　　 （2）概念不明确，算理不理解。很多小学生的计算法则、计算顺序、计算定律性质理解不充分，掌握不牢固。如果计算只讲究正确，不要求合理、灵活，同样会影响到计算能力的提高。 （3）思维定势的干扰。思维定势一方面能使学生借助以往的经验，促使问题迅速解决；但另一方面，往往导致思路僵化，阻碍多角度灵活思维的发展，不能适应变化了的情况，仍按原有的思维方式考虑问题，并类推到其它。 针对当前学生在计算方面存在的问题，结合我校的实际情况，我们课题组确立了“提高小学生计算准确率的实践与研究”这一课题。 二、研究的理论依据 《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，提高学生