教学反思与英语教师的专业发展_53386.doc

教学反思与英语教师的专业发展 （发言稿） 开场白： 引子： 在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.” （教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题”。美国心理学家波斯纳(G. J. Posner)也曾说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的四次重复。除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平上。 教学反思是提高教师素质的有效途径。反思的倡导者John Dewey和Donald Schon特别强调批判性反思在促进教师专业成长上的重要作用。通过反思影响教学效果的各因素，分析教学中遇到的问题，教师就能提高教学的有效性，同时，“学会教学”和“学会学习”，不断成长为合格教师。 一、反思与教学反思 何谓反思呢？《学记》：“学然后知不足，教然后知困。知足，然后自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 杜威(Dewey,1938) 认为，“反思就是对已经发生的事情的回顾……”。 “to reflect is to look back over what has been done so as to extract the net meanings, which are the capital stock for intelligent dealing with further experiences. It is the heart of intellectual organization and of the disciplined mind”. 舍恩Schon ,1983)拓展了Dewey关于反思的定义,把反思性思维分成“行动中反思”(reflect in action)和“对行动的反思”(reflect on action)。“行动中反思”把思维与做事结合起来，而“对行动的反思”是教师对行为表现深层次的思考、回顾和分析，以从实践中获取知识。 reflection-in-action is related with thinking and doing, and explains that these two actions (thinking/doing) lead to modifying teaching practice with the purpose of improving learning. …Reflection-on-action, on the other hand, is “teachers’ thoughtful considerations and retrospective analysis of their performance in order to gain knowledge from experience” (cf Leitch Day, 2000). 巴雷特（Bartlett，1990)认为，反思不仅是“思考”和对课堂教学的“聚焦”，反思的过程还要以成为“反思型教师”为目的。Richards (1991)把反思看成是对经验进行回忆、思考、评价的一种活动或过程。 Reflection is more than “thinking” and focuses on the day-to-day classroom teaching of the individual teacher. …the process of reflection should be aimed at becoming a critically reflective teacher. 我国专家熊川武把反思分为经验性反思和科学性反思，前者具有个体性、内隐性和批判性，后者具有批判性、实践性和合作性。 二、反思的维度 （一） 反思的时间（Moment of reflection） 反思可以发生在行动前、行动中和行动后。例如教师在备课时会对过去的经验进行反思，预测课堂中可能发生的事，并事先做好准备。在上课过程中，当教师和学生进行互动时，他可能根据学生的表现作必要的调整，这就是舍恩所说的“行动中反思”。课后反思即“行动后反思”，指的是教师在课后就自己的表现与学生的表现、教学目标的达成情况进行评价，以便进一步改进。 （二）反思的内容（Content of reflection） 教师可以反思的内容很广，最平常的反思对象