教学设计_62617.doc

《卖木雕的少年》教学设计（第二课时） 双林庆同小学 朱晓琴 教材分析： 《卖木雕的少年》是人教版小学三年级下册第七单元的一篇精读课文，讲述“我”到非洲旅行，对非洲木雕爱不释手，却因木雕沉重只得放弃，为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。学习这篇课文，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的语言和动作以及情感变化揣摩人物的内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。 教学设计理念： 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师应特别注意培养学生的独特感受，让学生在阅读中获得情感的体验，从而实现“学生、教师、文本”三者的充分对话。通过研词析句、感情朗读、想象体验、读写结合等语文实践，推进对课文的 体验与感悟。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习通过人物的言行揣摩人物的内心活动。 2．了解中非友谊，感受卖木雕的少年对中国人民的情谊。 教学重点： 1．读懂本课内容，明白少年为什么说“我们是朋友”，感受他对中国人民的友好感情。 2．学习通过人物的言行揣摩人物的内心活动。 教学难点： 把握文章的主要内容，理解少年对中国人民的美好情感。 教学准备：课件 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1.这节课我们继续学习27课，试着用上节课我们积累的词语来填一填。 大瀑布真是（ ）,这里（ ），景色十分（ ），摊点陈列的木雕（ ），（ ）。我挑选的象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。可惜最后，我不得不放弃购买象墩，这让我感到（ ）。傍晚，黑人少年专门在宾馆外等我，（ ）了我一个小象墩。我感动极了，连声说；“我们是朋友！” 学生口头说，师填写。， 2．齐读一遍，读完后质疑：你有什么疑惑吗？ 3.过渡：是呀！我是游客，黑人少年是卖木雕的，他为什么把木雕送给我？我们又怎么会是朋友呢？让我们带着这些问题继续学习课文。 【设计意图：引导学生在回顾课文内容的同时，巩固上节课积累的好词。通过质疑培养学生的问题意识和主动探究的学习精神，自然引出本节课要探究的核心问题】 ? 二、研读第一次见面，体会遗憾 ? 1．自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？ 2．出示第九自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。 ? ?指导朗读：读出遗憾的语气。 ? 3．默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边读边画出有关的语句。 【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而引出“遗憾”的原因和解决方法，为下文的教学做好铺垫。】 ?4．学生汇报： （1）作者的遗憾： ①找出描写作者非常喜欢象墩的句子。出示句子：“我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。” 品读：从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？ A.什么叫“爱不释手”？“释”什么意思？我不舍得放下什么？ B.“捧”能不能换成别的词？为什么？ ②体会作者没买的原因。 正要掏钱购买的时候,我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子? 【设计意图：通过研读重点词语，读懂了句子的意思。又通过对比，让学生体会到作者内心的矛盾和遗憾。】 （2）少年的遗憾 ①出示: “买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。 那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！” “啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。 “您是中国人吧?”那少年望着我，猜测道。 我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。 ②自由读。边读边想少年内心的想法。 ③师生读对话。 ④质疑:为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？ 　 【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】 三、研读第二次见面，感受“友谊” 1．少年遗憾的原因在我们研读课文时你会慢慢理解。面对这一份遗憾，少年是怎么做的呢？在他的言行中又有什么最让我们感动呢？请同学们轻声读读课文第10—15自然段，看看哪些内容最让你感动。 2．交流：读了课文后，哪些地方最让你感动？ （1）学生分别读或说令自己感动的内容。 *（男孩在傍晚来等我，并交给我一个沉甸甸的小象墩。） 理解“专门”的意思，换词训练并读句子。 *在这句话中有个词“沉甸甸”，它在课文中出现了两次，你找到了吗？(出示)看看这两个沉甸甸你发现了什么？（1、木雕沉甸甸 2、情谊沉