教育科研的理论提升（龙迪辉）.ppt

教育科学研究与一般工作研究有5点不同： ① 教育科学研究是运用教育科学知识，以教育理论为指导进行的探索客观规律的研究，而一般工作研究往往缺乏教育理论作指导或者理论指导不明显； ② 教育科学研究必须采用科学的研究方法，其采用的方法比一般工作方法更具有严格的规范性； ③ 教育科学研究的结果产生新的科学知识，一般的工作研究不一定都产生新的科学知识； ④ 教育科学研究的时间一般比工作研究的周期长； ⑤ 教育科学研究的领域分为基础研究和应用研究（或称理论研究和实践研究）两大类，工作研究一般为应用性研究。 总之，我们至少要记住一句话：教育科学研究是运用科学方法的更为正规、系统和严密的过程。 一、如何理解教育科研的理论提升 （一）教育科学与教育科研的概念 1．教育科研的对象是“教育问题”所谓“教育问题”，是指教育领域客观存在的、需要探明和解决的种种矛盾和疑难； 2．教育科研的方法是“科学方法”所谓“科学方法”，是指认识自然或获得科学知识的程序或过程； 3．教育科研的目的是“探索教育规律、指导教育实践”； 4．教育科研的本质是一种“创造性的认识活动”。 一、如何理解教育科研的理论提升 （二）教育科研的内涵 1．教育性 2．复杂性 3．科学性 4．创造性 5．应用性 6．迟效性 一、如何理解教育科研的理论提升 （三）教育科研的特征 1．关于理论的一般理解 理论 现代汉语词典：①人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论；②辩论是非；争论。 我们的理解 理论是指人们对自然、社会现象，按照已知的知识或者认知，经由一般化与演绎推理等方法，进行合乎逻辑的推论性总结。它通常由若干人（一人往往不能）在长期内（数年或数十年，一年半载等短期不行）所形成的具有一定专业知识的智力成果（分领域）。 一、如何理解教育科研的理论提升 （四）教育科研的理论提升 2．理论具有的特质 它们或者是在某一活动领域中联系实际推演出来的概念或原理，或经过对事物的长期观察与总结，对某一事物过程中的关键因素的提取而形成的一套简化的描述事物演变过程的模型。或者是理想的或假设的一系列事实、原理或环境；或者是从对事实的推测、演绎、抽象或综合而得出的[对某一个或某几个现象的性质、作用、原因或起源的]评价、看法、提法或程式。 其表现形态为概念、原理、模型或判断与猜想等；途径与方法是推理、演绎、抽象与综合。 一、如何理解教育科研的理论提升 （四）教育科研的理论提升 3．当前的教育科研必须重视理论提升 北京师范大学教授林崇德认为，教师参加教育科研的特点应是：“面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作。” 一、如何理解教育科研的理论提升 （四）教育科研的理论提升 二、对教育科研理论提升的几点建议 1．教育实验的局限性: ① 教育实验的对象远比自然科学实验的对象复杂多变； ② 教育实验常常要涉及价值判断，不像自然科学实验那样是价值中立的； ③ 教育实验不像自然科学实验那样可以在任何时候任意重复进行； ④ 教育实验经常要受人道主义伦理原则的制约； ⑤ 教育实验过程的不可失败性。 （一）客观认识三种常用教育科研方法的局限性 二、对教育科研理论提升的几点建议 2．行动研究法的局限性: ① 研究质量不高，难以将结果推广应用； ② 研究者本身在观念方面、时间方面和能力方面存在着限制； ③ 研究过程中主管人员不支持或群体间意见的不一致，造成协调上的困难； ④ 研究是自行检验效果，难于客观地诊断问题。 （一）客观认识三种常用教育科研方法的局限性 二、对教育科研理论提升的几点建议 3．教育叙事研究的局限性： ① 情境的不可重复性与结论的不可推广性而使其缺乏较强的科学性和普适性； ② 教育叙事研究的有效性与研究者有着密不可分的关系，其信度和效度往往被打折扣。 （一）客观认识三种常用教育科研方法的局限性 二、对教育科研理论提升的几点建议 1．选题的价值性 理论价值；应用价值；综合价值。 2．设计的科学性 明确的指导思想和研究目的；充分的事实和理论依据，符合科学原理和教育规律；路径正确、方法合适。 3．过程的规范性 最关键的是要一定要严格遵循方案，不折不扣地执行研究规范。 4．成果的创新性 创新是课题研究的灵魂，创新是学术研究的本质和价值所在。 （二）努力彰显教育科研课题的基本特征 二、三种常用教育科研方法的科学性分析 1．强化问题意识； 2．养成反思习惯； 3．提升科研能力； 4．充分掌握相关材料： ① 为什么做研究一定要查资料？ 文献检索在教育研究中的作用： 第一 全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究方向； 第二 为教育研究提供科学的论证依据和研究方法； 第三 避免重复劳动，提