研究生课程《生物学教学设计与案例》试题1.doc

《生物学教学设计与案例》考试题 一、简答题：（每小题8分，5小题共40分） 举例说明你对生物科学素养的基本含义的理解？ 答：提高学生科学素养的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展。 科学态度和科学的世界观 （1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独立思考和创造性学习） （2）科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度。 科学探究方法与技能 （1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能 （2）科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等 科学、技术与社会（ STS ） 生物学课程对学生进行 STS 的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。 生物学知识和技能 生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识也是生物课程所规定的基本任务之一。 教学是一门科学，教学是一门艺术，还是一种技术。教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。一般来说，教学设计应包含如下步骤： 第一、 规定教学的预期目标。 第二、 分析学生的起点状态，包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。 第三、设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态（教学预期目标）应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。 第四、设计教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导。 第五、设计教学评价，即考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 在整个教学设计过程中，每一步骤的活动都必须建立在心理学理论和技术的基础之上。随着基础教育课程改革的深入，原有的《教学大纲》已不足以完整地体现科学课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质突破学课程中心，为学生的终身发展打基础注重学生的学，强调探究的过程与方法拓展评价功能，提出了多元评价建议使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，在爱科学、学科学、用科学的实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。试述学生成长记录袋（档案夹）的要点及你对此有何评价生学业档案袋也称学生成长记录袋，是用以显示学生学习成就、进步表现、作品评价结果和其他相关资料的汇集。它能记载学生成长过程中的一个个具体生动的“故事”，因而是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。学生成长记录袋的内容不是各种资料合在一起的“大杂烩”，而是在学习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果（如科学小报、原创性假设、科学小论文等），也可以是学生通过实践活动产生的成果（如观察日记，一项长期实验报告、调查报告、小发明小制作等）。一、成长记录袋评价内容切忌一般化“记录”并非为记录而记录，“记录”的目地是为评价提供足够的证据。同样，“评价”也不是为评价而评价，评价的内容一般化也会招致整个成长记录袋评价的失败。二、成长记录袋的互评切忌出现学生相互“挑错”和“指责”档案评价最重要的价值取向是体现了学生的自主性原则，在制定评价标准时，也要现学生的参与和对标准的理解。对评价标准，教师应向学生作充分的解释，或和学生一起制定评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。三、成长记录袋评价应防止它带给教师和学生过重的压力。成长记录袋的评价是一种难度较大的工作。这是因为，学生处在动态之中，而且学生参与学习的情况也在不断变化之中，并不是一两次就能准确地评价好。课程实施有三种基本取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。忠实取向把课程实施看成忠实执行课程方案的过程；相互适应取向把课程实施本身看作是一个变化过程；创生取向则认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。显然，忠实取向强调预设，相互适应取向和课程创生取向强调生成。从课程实施的取向维度来看课堂教学中的生成与预设，视野就变得开阔了。 ??? 相对于传统的忠实取向，新课程更强调创生取向。但是在具体的教学过程中，选用哪一种实施取向，却要取决于众多因素：如课程目标和内容性质、学生认知基础、教学活动的进程等，不能绝对地强调一种取向。在课程实施过程中，这三种取向就像长方体的长、宽、高三个维度不可分割一样，统一于课堂教学之中，从而使课堂在预