新课改下英语听力教学面临的困难及其对策.doc

新课改下英语听力教学面临的困难及其对策 摘要 在英语听、说、读、写四项基本技能中,听处于其他技能之首。可是长期以来,由于各种原因,中学英语教学并没有把对学生听的技能的培养与训练放到足够重视的位置。随着基础教育改革的深入,特别是近年来的新课程改革,中学英语教学和考试制度的不断完善,英语考试增加了听力,听力的重要性才开始逐步受到广大中学英语教师的真正重视,初中英语听力教学也显得尤为重要和迫切。然而英语听力往往是学生学习英语中的最薄弱环节，新课程背景下，如何通过有效的教学方法提高学生的英语听力能力已成为英语教学中研究的重要课题，也是一个急需解决的问题。本论文就是基于这样的背景,通过问卷调查以及教师访谈等实证研究,调查分析了初中生英语听力理解的困难所在和障碍因素,以及当前我国初中英语听力教学的现状和存在的问题并提出了优化对策。 关键词：新课标；英语听力教学；现状原因及对策 绪论 ?新课标要求初中学生能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提 取信息和观点;能借助语境克服生词障碍,理解大 意;能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事 的因果关系;能在听的过程中用适当的方式作反应; 能针对所听语段的内容记录简单的信息。 新课标对初中英语听力教学做出了更深层的要 求,它不仅增加了课外听音的量,对学生听力技能的 要求不再只是在听力语言材料的字面上,而是要求学 生能理解其中的“音外之意”。 也就是说，新课标对听力目标要求更高, 难度更大。可是，听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。从语言学习的规律来看，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，语言学习始于模仿，先听后说。二十年代，国外学者里布斯和坦珀利曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听占语言交际活动总和的45%，是领会和吸收知识信息的最主要途径，说占30%，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读占16%；写占9%。从以上听、说、读、写四者的辨证关系和他们在日常交际活动中所占的比例，我们不难看到听力教学的重要性与必要性。笔者结合实际教学, 对新课程背景下的英语听力教学进行探索和实践, 发现英语听力教学中面临的许多困难并提出了优化对策。 二、 初中英语听力教学面临的困难 （一） 教师过于依赖教材 在初中英语教学 中教师不应过于的依赖教材，而应该是利用 一切可以利用的资源进行教学，综合考虑各 项因素，但是依然有很大一部分的教师将教 材视为教学的唯一依据，有些教师还存在很 难区分出“用教材”和“教教材”两者间的关 系，他们都是按照教材的内容按部就班的进 行讲授，教材中的语法、课文、句子、词语都 要求学生全部的掌握，这样在英语教学中很 难突显出学习内容中的重点、难点，即重点 知识也将会被普通知识平凡化的局面。????????（二）对新课改的理解存在问题 自新课程 改革实施以来，对于传统教育的冲击是十分 巨大的，加之我国教师领域的更新换代特别 的缓慢，还存在很多教师在教学观念特别守 旧，对于新课改的主旨还没有正确的理解， 让这一部分教师可以完全的接受新课程改 革是需要一个过程的，部分教师还与新课改 背道而驰，严重的影响了新课程改革的发 展。此外，还有一部分教师在接受上存在一 定的偏差，错误的理解新课程改革，并按照 自己的错误思想进行教学，非常不利于初中 英语教学的顺利进行。????????（三） 角色定位不够准确 初中英语的教学 效果如何是以学生的成绩为衡量依据的，新 课程标准中也提出应重点关注学生发展，所 以，教师在设置教学目标时应是以学生为出 发点。新课程改革强调在教学中调动一切可 以带动的力量，促进教学主体学生们的全面 发展，在传统的英语教学中，还存在一个最 大通病，就是大量教学目标是以教师为主体 的，课堂教学中强调教师的地位，而学生作 为一个被动接受的对象，学生的学习效果如 何，完全取决于教师发挥水平如何，整个教 学过程都是围绕教师开展的，学生始终处在 边缘地带，教师成为教学的主体。? （四）在目前的英语教学实践中，英语听力教学中主要存在以下问题： 1、理解困难，语言基础知识不熟练造成理解困难，如单词、词组、动词的过去式等掌握不牢；自身的语音素质不高，如难以分辨bad-bed、sheep-ship等。 2、听音困难，由于人们在说英语时，读音、语音、语调、重读、意群等因素的不同，造成表达上的差异，言语交际中人们利用语调、重读来表达情感，同样一句话用不同的语调，对不同的词语重读，可以表达不同的含义。学生往往对个别的字素、字词、短语还能听清，而在语流中就分不清听不懂了。 3、辩音困难，辩音是听力的第一步，由于初中生没有接受过