新课程背景下化学实验教学的两种有效模式（赵万林）.doc

新课程背景下高中化学实验教学的两种有效模式 湖北省襄阳市襄州区第三中学 赵万林 内容摘要：化学实验教学在高中化学教学中具有十分重要的意义和作用。目前高中化学实验教学中存在一些问题，充分发挥化学实验的探究功能，倡导探究的化学实验教学模式对解决这些问题具有重要意义。 关键词：化学实验教学 问题 探究功能 模式 化学科学和化学教学的基础都是化学实验。化学教学的基本目的是把人类已有的化学科学知识，通过教学过程变成学生的认识，并进一步转化为发现、研究和解决新问题的能力。高中化学教学大纲中也明确了化学教学中应培养的能力为：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。在高考中化学考试能力目标为：对自然科学基本知识的理解能力、设计和完成实验的能力、读懂自然科学方面的资料、对自然科学基本知识的应用能力。因此，高中化学教学中培养学生的实验能力应是学生能力培养的重点，化学实验在高中化学教学中具有十分重要的意义和作用。化学实验可帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识；训练学生正确的实验方法与基本操作技能；培养学生观察现象、分析综合、抽象概括能力；激发学生学习兴趣等等。 一、目前高中化学实验教学中的问题 1.高中化学实验试题的编制混淆了认知目标与操作目标的差异 化学实验属于动作操作领域的反抽，不宜通过纸笔测验来考查。从现在的高考实验试题来看，学生是否真正动手做过化学实验，与考试中大体情况和得分多少并无多少相关。如现在高考中常考的制备类实验实际上偏重于认知目标，并非真正的实验操作和设计能力。 2.实验师资配备不合理，客观上制约着化学实验教学的开展 我国各地经济发展水平不平衡，在广大农村地区和不发达地区，教育经费严重不足，根本无法保证具有高投入、常消耗特点的化学实验的进行。有的学生高中毕业甚至都从未进过化学实验室，连一些常用仪器都不人士，在这种背景下痰培养实验能力当然也就毫无意义了。目前一般中学的专职实验教师很少，很多学校都由任课教师兼任或者聘请专业知识达不到要求人员担任。 3.化学实验教材与内容设计上有欠缺 现行化学教材虽经多次改革，但从总体上看，对如何发挥实验教学的功能仍缺乏系统考虑。从实验内容上看，由于学生实验一般仅做验证、巩固课堂上学到知识的手段，因而验证性实验比例过大，探究行实验比例很小；再者实验总量偏小，且与生产、生活联系也不是很大，学生做实验的机会少，对实验内容也不感兴趣。在这样的情况下，对学生进行实验能力的培养就相对比较困难了。 二.化学实验教学的模式探索 基于化学实验教学的意义以及当前化学实验教学的问题，必须对化学实验教学进行改革，特别是对实验教学模式进行一些探索。在这方面，化学课程标准已为我们指明了方向——充分发挥化学实验的探究功能，倡导探究式的化学实验教学模式。 根据科学探究的一般过程，结合笔者实验教学的实际情况，总结了两种比较有效的实验教学模式。 1.模式Ⅰ 这是实验探究教学的基本模式，像许多元素化合物知识、化学概念、化学原理等，都可以通过此模式来获得。模式中的“实验事实”，既可以是学生直接从实验中获得的事实，也包括学生从书本上、资料中、网络上及多媒体软件上所获得的，无法通过亲子实践来获得的事实。图示中的“科学推理”，即是指学生在实验事实的基础行，通过演绎推理，进行表征性推理或原理性推理的活动 案例 Fe(Ⅱ)与Fe(Ⅲ)的相互转化 （1）提出问题： 亚铁化合物与铁化合物之间能否相互转化？ （2）观察、实验： ①实验条件控制Ⅰ：在两支盛有新制FeSO4溶液的试管中各滴入2滴KSCN溶液，观察，有无颜色变化。然后向期中一支试管中滴入几滴新制氯水，观察颜色的变化。 ②实验条件控制Ⅱ：将吸有NaOH溶液的胶头滴管伸入盛有5mL新制FeSO4溶液的试管内液面下，慢慢挤出NaOH溶液，观察两种溶液混合后的现象。放置一段时间观察颜色的变化。 ③实验条件控制Ⅲ：在浅黄色FeCl3溶液中插入一根铜丝，放置一段时间，观察溶液颜色的变化。 ④实验条件控制Ⅳ：向FeCl3溶液中低价几滴氢硫酸溶液，观察溶液中的现象。 （3）实验事实 ①中加入氯水后，滴有KSCN的溶液由无色变为血红色；②先产生白色沉淀。放置一段时间后，沉淀由白色转化为灰绿色，最后变为红褐色；③溶液由浅黄色变为浅绿色；④溶液中产生浑浊现象。 （4）科学推理 通过比较发现，上述四组实验可分为两类：①和②都是Fe(Ⅱ) 转化为Fe(Ⅲ)；③和④都是Fe(Ⅲ)转化为Fe(Ⅱ)。说明Fe(Ⅱ)与Fe(Ⅲ)可以相互转化，但需要一定的条件。即 实质上Fe(Ⅱ)转化Fe(Ⅲ)需要再失去一个电子，一般的氧化剂不能使Fe(Ⅱ)失去这一个电子，只有强氧化剂才能使其转化为Fe(Ⅲ)。相反，Fe(Ⅲ)转化为Fe(Ⅱ)需要获得一个电子，