结合教学实践谈一下如何通过教科研促进自身的专业化成长.doc

如何通过教科研促进自身的专业化成长 教师的专业化成长中，专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。促进教师专业化成长的方式很多，如培训学习、开展教研活动、校本课程的开发等等，在这里，我想谈的是怎样在教科研中促进教师的专业化成长。 教育科研，就是要求教师在教学实践中，发现问题，提出问题，解决问题，以此来改进自己的教学。在“研—做—思—提升”这样一个循环往复、螺旋式上升的过程中提高教师的素质。 根据教师专业素质的三个组成部分，在开展教科研活动中首先要求教师具备丰富的专业知识。只有树立终身学习的观念，不断加强业务学习，才能积累广博的知识。教书多年，肯定对自己所教的学科知识有了一定的积累，但自己所拥有的知识不过是沧海一粟，因此只有不断学习，研究，参加研讨会，与同行交流，阅读学术期刊，从网上接受新信息，然后调整自己的教学，才能保证自己跟上时代的步伐。一线教师普遍存在着教学重实践经验，轻理论指导的特点，即使看理论书籍也是星星点点，一知半解。为了弥补这方面的不足，需要系统的学习古今中外有关教育教学理论知识。要系统学习我国古代传统教育教学理论，吸取其精华，更好的继承和发扬；要阅读现当代教育家专业书籍及新课程的教育理论，进一步探讨先进的教学思想。 为了提高教师自身的教学能力（专业技能），就要结合自己的教学实际，学习新课程标准，积极参与教学改革。自上而下的新课程改革正在全国范围内进行实验，这次改革是实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。它对每一位教师提出了新的要求和挑战。走进新课程，热情参与教学改革，是我们义不容辞的责任。在教学中，就要运用新课程标准所倡导的教学理念来指导教学活动，更新教学观念，改变教学方法，在实践中不断反思，不断总结，吸取经验教训，走在教学改革的前列。下面结合我们学校进行的“语文民主化课堂教学”的课题研究，谈谈对语文教师的成长的促进作用。 学无止境，教无止境。老师们在教科研中成就自我，在教科研中发展自我，在教育科研中成长。 对冯恩洪提出并践行的合格加特长教育理论的看法 为什么要培养学生的特长，发展特长对学生未来的发展有什么意义？冯恩洪校长是这样阐述的：一个人的一生当中要准备适应两种考量。第一种考量是总分的考量，第二种考量是特长的考量，当一个学生走出一个校门，走进另一个校门，也就是说他仍然在教育内部流动的时候，决定他命运的是总分。教育的最终目的是帮助学生们获得社会职业，并且享受职业的成就。当一个学生走上社会的时候，他对社会的贡献恐怕是特长而不是总分了。所以中国社会需要造就合格加特长的学生。 为什么不主张优秀加特长，而要强调合格加特长呢？冯校长认为，合格加特长比优良加特长更有宽泛的适应性。因为优秀本身就是特长，如果优秀加特长无非等同于特长加特长，但是当要求某一方面过高了以后，还能形成特长吗？ 传统教育观念强调学生均衡发展，评选三好学生必须要求各科成绩在85分以上。其实，均衡发展有时也就意味着平庸发展，传统观念强调补短，先进的教育理念则重视扬长，补短的教育造成千人一面，扬长的教育才会百花齐放，让每个学生得到充分的发展。 一些发达国家对于学生的评价用的是ABCDE五级积分制，在五级积分制当中E表示40分以下，是不合格；而A表示80分以上，是优秀。正因为优秀的标准不是很高，所以学生有时间、有余力去发展自己的特长。而我们百分制的评分，如果考了98分，我还要争取99分，还要想争取100分，因此优秀只是少数人能做到的。所谓合格其实就是一个等级，是85分还是86分没有什么区别，所以可以包容大多数。 冯校长认为，合格加特长是相辅相成的关系。然而，在教育届常常看到一个令人遗憾的现象，就是重合格轻特长。一个学生如果将来用特长跟社会发展的需要形成一个结合点，找到一个结合点，那么对这个学生来说，工作就是享受。 冯校长指出，要让学生学有所长，很重要的一点就是要用选择支撑特长。没有选择的机会，学生不可能有特长。 “现在的教育是没有学生选择余地的教育，从进校到出校接受的教育都是一模一样的，教育只面对全体学生，不针对个别学生，忽略了教育对象的差异性。人是有潜在能量的，没有选择的余地就无法开掘人的潜在能量。” “首先要把学生当作社会的人来考察研究，把全部教育的基础，奠定在每一个学生不同的发展需求之上。教育要注重人的个性，特长的发展。” “一个学生将来不当医生，不搞生物工程，为什么一定要他的生物课考85分以上？我看75分可以，甚至65分也合格，一个学生有限的学习精力，应该让他通过选择，用到他特长的方面去。” 众所周知，钱钟书数学很差，当年他考清华的数学成绩是15分，此外，还有吴晗数学考0分、季羡林数学考4分。然而这都没有影响他们成为