激发兴趣、快乐阅读.doc

多方引领、快乐阅读 中浙阳光幼儿园 陈方莉 提要：对于大班幼儿来说，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。我们可以培养阅读兴趣与习惯入手，为幼儿提供具有意义的、形象的、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，在享受阅读的过程中自然而然的积累对汉字的认识，从而更好的提高他们前阅读的能力。 关键词：大班幼儿；阅读教学； 近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读能力和前书写技能,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。 开展阅读活动,给幼儿提供具有意义的、形象的、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想，也就是说开展阅读活动，不以孤立的识字为前提，而以培养阅读兴趣与习惯入手，在享受阅读的过程中自然而然的积累对汉字的认识，从而更好的提高他们前阅读的能力，结合自己日常教学经验说说心得体会。 一、结合生活和感性材料，激发阅读动力 （一）对阅读材料进行生活化处理 阅读活动活动前老师仔细的研究阅读材料，并将其中内容有效的与幼儿已有的知识经验进行整合，让阅读材料更贴近孩子的生活，激发孩子阅读的兴趣。如《大风》这个故事结合幼儿对风已有的认识经验,全新阐述人与自然的关系,与我们习惯中的“大风有危害”不同.结合幼儿的生活经验展开讨论并进行阅读,通过阅读帮助幼儿整合和反思已有的经验,建构自我的精神世界. （二）对阅读材料进行感性化处理 “兴趣是最好的老师” ( 爱因斯坦 ) ，幼儿对感兴趣的任何事物都很敏感也会留下深刻的印象。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，大班幼儿对文字、图片特别感兴趣.因此,我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式,引起幼儿对图书的兴趣和联想,同时,还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上来的,书里有许多知识.实践证明,阅读活动中幼儿对图片很敏感，幼儿会对图片内容产生一连串的联想，老师适时的抓住契机与幼儿一起交流讨论情节，在交流分享这过程中加深幼儿对读物的理解，既提高了幼儿的口语表达能力、想象力，又进一步激发了幼儿的阅读兴趣。如《母鸡萝丝去散步》老师与幼儿一起观察图片一起讨论悬疑的节奏,富有变化的情节紧紧抓住了孩子的心,生动有趣的画面让文字活灵活现,孩子在享受阅读的同时不知不觉地学到了更多的汉字. 二、创设良好的环境，提供适当的图书 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地将幼儿早期阅读纳入目标体系，指出应“创设一个自由、宽松的语言交往环境”。所以我们应注意为幼儿创设良好的阅读环境，加强幼儿早期阅读能力的培养。?为他们创设一个温馨和谐的阅读环境，让孩子能够兴致勃勃的进行活动，营造一个轻松快乐积极的阅读氛围。在班级里，我们创设图书角，提供各种图书与材料，读物丰富，让幼儿在这里可以自主选择喜欢的书本进行阅读。对于大班的幼儿，我们针对孩子学过或知晓的故事开展“故事大王”的活动让孩子巩固故事的基础上，训练孩子的口语表达能力、创编能力，与此同时孩子们会更主动的去阅读图画书从中学到的故事再进行展示从中激发孩子们的阅读兴趣，感受到阅读带来的快乐。 三、把握幼儿多元化的阅读反应 苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”.教师的角色不是一个控制者,而是为幼儿阅读活动的促进者,能够为幼儿的顺利阅读铺路架桥。阅读活动中老师作为一个引导者应有效的指导幼儿阅读，让幼儿学会阅读，为此集体阅读活动中老师不是灌输内容而是与幼儿一起观察图片-发现内容-讨论内容-理解内容，发挥幼儿的主观能动性，设计启发式的问题，让幼儿大胆的假设与阐述，把握好幼儿对阅读材料的不同反应，让孩子通过自己的阐述提高口语表达能力与自主阅读的能力。 四、培养阅读习惯，注意阅读方法 阅读活动中，我们经常会发现如下的现象：有些幼儿翻书的动作很快一下就把一本书看完了，频繁换书，孩子们并没有对书中的图片及内容进行仔细观察与思维。集体阅读中有些幼儿会乱翻书，这里看看那里看看表现得很无序。对此现象我们也深思许久，孩子出现这些状况是因为他们带着浓厚的阅读兴趣却没有良好的阅读方法与阅读习惯。因此教会孩子们阅读的方法与技能，养成良好的阅读习惯是非常重要的，它是幼儿有序阅读