国外教育家及其教育思想讲义.ppt

7.实用主义教育学 19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物为杜威、克伯屈 教育即生活；教育即个体经验的增长；学校是雏形的社会；课程组织以学生经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程中重视学生自己的独立发现、表现、体验 20世纪50年代后逐渐减弱，但在强调知识创新及学生的探究、创造素质培养的21世纪又出现了复兴的迹象 8.制度教育学 20世纪60年代法国教育学说。代表人物：乌里、瓦斯凯、洛布罗 教育研究要以教育制度为优先目标 教育实践中的 官僚主义、师生与行政人员间的疏离主要是由教育制度造成的 教育的目的是帮助受教育者通过分析教育制度完成社会变迁 教育制度分析不仅要分析显性的教育制度（如教育组织制度、学校生活制度），而且要分析隐性的教育制度（如学校建筑、技术应用等） 9.批判教育学 20世纪70年代后兴起的占主导地位的教育思潮 代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔 学校不再是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源 教育与社会是相对应的：社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程师生关系和评价方式，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系、经济结构 马克思主义教育思想包括两部分内容：一是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，即他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究 唯物主义辩证法和历史唯物主义是教育科研的方法论基础 10.马克思主义教育学： 教育是一种历史现象 不存在脱离社会影响的教育在阶级社会里具有鲜明的阶级性 教育是随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，学校是人类社会进入到文明社会的产物 在阶级社会，统治阶级可以通过国家政权制定教育方针政策、确定教育目的、颁布教育法令、控制教育经费等手段，使教育为维护其阶级的政治统治和经济利益服务，因此，阶级社会里的社会关系决定教育的阶级性质 教育与社会的关系 教育一方面受政治、经济、文化等因素的制约，社会的政治经济形态、文化发展状况与传统等决定教育的性质与水平；另一方面又具有相对独立性、继承性，并对它们有反作用，对社会政治、经济、文化的发展产生促进或阻碍作用。 遗传、环境、教育等对人的成长与发展的关系 从人的社会性这一本质特点出发，马克思主义者认为人的遗传素质是个体的人赖以发展有物质基础和前提，并且承认人的遗传素质存在着个别差异，但是对人的发展并不具有决定性意义，“个人之间天赋才能的差异，实际上远没有我们所设想的那么大”。 ]同时，既承认“人是环境与教育的产物”，但是，人并不是环境和教育的消极产物，批判“环境决定论”和“教育万能论”。 现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展 所谓人的全面发展，既指人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”，也是人的才能和志趣、高尚的品德和审美能力的充分发展。 全面发展的人是一种“全新的人”，是“各方面都有能力的人，即通晓整个生产系统的人”。 为了促使个体的全面和谐发展，必须对学生德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法 教育与现代大工业的生产劳动相结合“对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”。 本讲参考书： 毛礼锐主编：《简明中国教育史》 夏芝莲、王天一、朱美玉编著：《外国教育史》 国务院学位委员会办公室编：《教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南》，高等教育出版社，1999年 本讲复习题 基本概念：有教无类、因材施教、启发教学、言传身教、诲人不倦、格物致知、学思结合、知行统一、循序渐进、教学相长、善教继志、学贵有恒、文道合一、中体西用、兼容并包 本讲复习题 列举外国5名著名教育家及其代表思想。 列举你所知道的2个教育流派及其主要思想。 简述教师学习教育遗产的必要性及你从本讲所获得的启示。 简述苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想 简述夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、杜威等人的教育思想 评述实用主义教育的利弊 简述马克思主义教育学的论点 * * * （3）德育的方法： 约束、限定、抑制、制裁、谴责、训诫、劝告、惩罚（体罚、变相体罚）、警告 五种道德：内心自由自在、仁慈、正义、完善、公平和报偿 全人教育：培养真善美的人（真诚、爱好自由、刚毅、勇敢、精确、深谋远虑、稳重、有深厚情感） 全民教育：不分种族、职业、信仰 教师教育： 进步的政治态度 教学引人入胜、富有情趣 永远精力充沛 良好的表达能力 不满足知识现状 11.第斯多惠